《试论新课程理念下探究式教学艺术谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论新课程理念下探究式教学艺术谈（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1试论新课程理念下探究式教学艺术谈论文摘要：探究式教学是学生获取化学知识从量变到质变的过程，是化学能力在实践中的体现，有利于培养学生的创新能力与实践能力，因而在高中化学新教材教学中应注重探究式教学。 论文关键词：高中化学探究式教学特点程序 新课程的核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程：关注对学生的学习情感态度、价值观的培养；始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体：坚持体现课程内容引人人胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学就是让学生在多元、动态、开放、
2、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。笔者在高中化学新教材的教学中进行了大胆的探究和尝试，取得了良好的教学效果，现作介绍如下，敬请各位同仁不吝赐教。 一、探究式教学的特点 新课程理念是打破以讲授、灌输为主的教学方式，建构以学生主动参与、师生互动、探究创新为主的教学方式，培养新世纪的创新人才。相对于传统的授受式教学。探究式教学有以下特征： 1学生自主参与获得新知和培养能力。 传统的授受式教学尽管也强调发挥学生的主体作用但基本上都是教师讲、学生听，学生理解、记忆、储存和提取信息都处于被动接受的地位其主体性往往得不到体现出现“高分低能”现象也就不足为怪。探究式教学不是先将结论直接告诉学
3、生，再通过实验加以验证，而是通过“做”让学生获取知识，学生通过各种探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，自己得出结论，参与并体验知识的获得2过程，建构起对自然新的认识，培养科学探究的能力。这种通过复杂多样的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时更容易激活知识、灵活运用知识解决问题。只有这样，学生的学习才是积极主动的。才能够真正激发学生学习的内在动机。 2以问题为中心激发学生思维。 在传统教学中，教师向学生呈现的信息多为概念化的知识一般只局限在于书本，缺乏背景信息，让学生觉得机械、乏味。著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作
4、必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以激发学生的求知欲。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题。通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，要以问题为中心组织教学，将新知识置于解决问题的情境当中使教学过程成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。 3从学生的已有经验出发。 在传统教学中，教师的教学目的很大程度上是为“应试”服务的，体现为教师向学生的单向传递，学生与教师之间、学生与学生之间、学生与信息载体之间没有充分的交流、沟通，没有良好的“互动”。认知理论的研究表明，学生的学习从已有的经验开始。教师只有从学生的已有
5、知识和生活实际出发才能调动学生的学习积极性与主动性，否则，就很难达到预期的教学目标。例如，在讲到“有机合成材料”时，教师应先安排学生调查生活环境中的有机合成材料，研究常见材料特性等再介绍有关的知识。 4合作学习。 在探究教学中。学生常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、3争论和意见综合。由于已有经验、知识背景、思考问题方式上的差异，学生对事物的理解会产生差异。合作学习能扩展学生的视野。使学生看到问题的不同侧面对自己和他人的观点进行反思或批判从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强团队精神和合作意识。 二、探究式教学的程序 尽管探究式学习不能固定、僵化为某种可以反复操作的模式，但
6、根据探究式教学的特点，采取一些基本操作程序和适当的教学策略还是必要的。课堂上的探究学习活动一般可分为 4 个阶段： 1提出问题。 创设问题情境是探究式教学的根本问题的提出要从学科实际出发并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性：问题的提出不能偏离、超越学生的认知水平，要使学生能明了所提出问题的指向性；问题最好是学生自己提出的。问题应尽量在课前提出，要让学生有时间通过查阅资料、相互讨论等方式制订一定形式的学习方案。如“铝的性质”的教学：在进行铝的性质实验时发现用擦去氧化膜的大小相同的铝片分别与 H+。浓度相同的稀硫酸和稀盐酸反应时，实验现象明显不同：铝
7、与硫酸反应的速率较慢，产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，产生的气泡较多。 “通过以往的学习我们知道，铝与稀硫酸和稀盐酸反应时反应的本质都是铝与酸溶液中的 H反应。两种溶液中 H浓度相同为什么反应现象不同呢?”笔者的这一问，在学生脑海中激起疑问的波澜。学生通过思考与讨论，提出了两个假设：2收集资料 收集资料的途径是多种的，学生可查阅报刊及文献资料，可利用网络资源上网4查询，可以走访有关教师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是自己的体验。 3验证假设。 学生急于想知道自己的结论是否正确，进行了实验探究：取两片形状、质量相同且都在氢氧化钠溶液中煮沸过的铝片分别投入到 H+浓度、体积都相同的稀盐
8、酸和稀硫酸中。 A向稀盐酸中加入少量可溶的硫酸盐固体，若反应速率减慢，则成立。 B把可溶的氯化物同体加入稀硫酸中，若反应速率变快，则成立。 验证是学生确立假设是否成立的关键。教师应允许学生验证时犯错误，甚至失败，教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生提出新假设，再加以验证。 4导出结论 学生通过集体讨论和分组实验，得出结论：Cl-对铝与酸的反应有催化作用通过这种方式的学习，学生既搞清了活泼金属与酸反应的实质，又活跃了思维，激发了学习的内驱力并领悟到感知、理解、掌握化学知识的方式和方法。从提出问题、搜集资料、验证假设到导出结论，从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创薪思维到实
9、践创新能力和创新精神的培养，充分体现了探究式教学重过程、重发现、重探究和重育人的教学理念 三、探究式教学的思考 化学探究式教学是在新课改理念指导下对中学化学教学方式的一次重大改革。通过开展探究式教学，学生的学习积极性增强了，学业成绩、探究意识和创新精神都得到了提高和发展。参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有了很大改进。但在化学探究式教学的实施过程中也存在着一些问题和困惑。如，学校的条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间；教材内容与探究问题之间还需要有效整合；受传统灌输式教学方式影响，部分学生对探究式教法不适应，过早出现了5分化现象，等等。这些问题还有待我们在今后的教学实践中探索有效的解决方法。 总之，探究式学习是一种新的学习方式，重在探究贵在引导。探究式学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中认识自我，发展自我，真正成为学习的主人，充分体现了“教师的导完全为学生的学服务”这一现代教学思想同时将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机)等紧密的联系起来，培养了学生的思维能力，这是提高化学教学质量的保证也为学生终身学习打下了坚实的基础。
