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1、1新标准下的 CAI 随谈伴随着 21 世纪的来临，知识经济正如大潮般向人们迅猛涌来，学生须掌握的知识也越来越多。语文课程标准指出：语文应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中来开阔视野，提高学习效率，并努力建造开放而有活力的语文课程。而仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育的需要的。蕴含着时代气息的 CAI 以其丰富的表现力和强大的交互性，迅速赢得许多教师的青睐。随着 CAI 的进入，语文课堂气氛空前活跃，教学效果也得以显著提高。可在尝到了几许甜头之后，就出现了一批可以说是相当一批过于迷信 CAI 的教师，他们觉得只要用多媒
2、体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高，为此在制作和运用 CAI 过程中陷入了误区。 一、课件重视 教材漠视现在有些教师不管是去听课还是去评课，首先关注的就是执教者是否有课件，课件是否精彩。为了迎合赏评者的口味，许多教师就把大量的时间用于课件的制作与开发上。特别是优质课，与其说是教师基本素质的比拼更不如说是课件制作效果的展评。据对三十个上过公开课的教师的调查，在七天的准备时间里，钻研教材与制作课件的时间比例为 2：6 的占三分之二，3：6 的为四分之一，更有一些教师在调查中错误地将制作课作与备课混为一谈。而现代教学理论则认为：备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评
3、价、挑选满意的教学方案的过程。 ”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关2和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。语文课程标准要求教师创造性地理解和使用教材，而如今这种一味地追求辅助教学的表面热闹与精彩，却违背学生的发展以认知教材为基础的规律，淡化教材，不品析研究的做法，是舍本逐末的，它使语文教学的意义丧失殆尽。二、素质脱节 合作错位计算机是一门新兴、高浓度的科学。网络在九十年代初尚处在初级阶段，十年后的今天已经在全球普及。新的课程标准也提出了三个面向，即面向世界，面向现在，面向未来。可很大一部分教师学习电脑的知识跟不上时代的飞速发展，对计算机的使
4、用也不是很熟悉，更不要说制作课件把学生带入多媒体或网络了。比如本校，教师能独立制作较高质量课件的只有一位老师，能制作简单课件的也只有两三人而已，而专职制作人员一个也没有。这样会制作课件的不懂得教学意图，懂得教学的不会制作方法，这样错位合作的结果往往是做了改，改了做，到最后不得不屈服于课件，丢掉许多自己的思路去“适应”它。三、难度消散 思维空白有些教师认为制作课件的目的就是解决教学的重难点，这一观点无可非议，可无止境地降低难度，却让学习者失去思考的余地，我想这一点是应该值得思考的。3一些教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过各种多媒体途径，形象生动地进行分解，这样全面的知识展示为学生解决了所有
5、的难题，难度的消散自然也使教育成了一句空话。学生是有惰性的，当文字被演绎成图像、声音；当思维被解剖成了程序、步骤，学生不费吹灰之力就可以看到现成的东西，长此以往，学生必然缺少“克服难点”的经历，也必定缺乏“获取成功”的体验。那么课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式从何而来？学生良好的个性和健全的人格又如何形成呢？真是未利吾事反为其害。四、课件神化 教师僵化现在去听课，有时你会发现这样一个奇怪的现象，即：学生不必翻书，教师不用写字，一直以来被认为学生必备的教科书和教师必需的粉笔成了废弃物品，整堂课“学生瞪着电脑看，教师围着电脑转”。但本人认为课件之所以能进入课堂的最可靠的理由是它的交互性和
6、反馈性，可事实上计算机还无法实现真正具有教学意义的交互反馈，它只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，对课堂上出现的“意外”情况，计算机则显得无能为力。而教学是一种双边活动，它应在师生平等对话的过程中进行，可由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，教师边上课边想着什么时候得点鼠标，少了粉笔的随心所欲和得心应手，压制了教师的一些突发灵感和创造，使教师完全成了一个“放映员”。4本人觉得 CAI 只是一种教学辅助手段，因此针对上述的问题在制作和使用时，应掌握好一定的度。应做到“精、活、巧、勤”。 1精课件的精我认为应包括三个方面：精读部分
7、；精巧设计；精致制作。而此三者首当其冲的最重要的第一点却往往被个别教师所忽视，一些教师从课的导入、讲解、分析、反馈全由课件一揽无遗，可效果如何呢？所谓样样是重点等于没重点，它违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。所以我觉得一堂好课它的课件应该是精读部分的精巧设计与精致制作。2活一些教师一听到“活”就想到课件的动态效果，而我所说的“活”主要是指能激起学生思维活跃，学习热情的高涨的那部分。有时动画的东西只会使学生产生一种看卡通的感觉，对于教师设计的意图他并没有领会，看似学生很专心其实效果并不理想
8、。而有时看似平凡、简单的制作倒可以让学生兴奋不已。如在教桂林山水一文时，其中有这么一段话：“桂林的水真静呀，静得桂林的水真绿呀，绿得桂林的水真清呀，清得”那么教学时如何让学生插上想象的翅膀，流泻出如诗人一般优美的词句呢？为此我就设计了三幅图：一头美如瀑布的头发：一个汗流浃背的老人；一席随风起舞的枯叶。而后让学生选其中一个情景照样子说话，谁的想象奇特、言辞优美，就把谁的语言打成文字让大家一起朗读品味。这样一来，5虽然没有动态的设计，但它的效果却是动态所不能及的。我想这应该就是课程标准所倡导的、真正开放的、有活力的语文课程吧。3巧同样运用 CAI 进行教学，为什么有的教师能调动学生的积极性，活跃课
9、堂氛围，而有的却不能呢？这里还存在着一个安排是否“巧”的问题。不同年龄的学生有其不同的生理和心理特征。一般小学生能持续集中注意力的时间为 1520 分钟，中学生一般是 3540 分钟。为了让学生的情绪由平静状态向活跃状态转化，由抑制状态向兴奋状态转化，不妨在学生情绪处于平静或趋向抑制时使用现代教育手段来进行诱激。另处年龄越小，好奇心就越强，如果在低段上课，就要在上课开始尽快使用，既可满足学生的好奇心，又活跃了学生的情绪，打开了学生的思维。4勤俗话说：书到用时方恨少。我们教师应及时“充电”，更新知识。以“勤”去适应时代的发展。另外，很多教师也遇到过这样的问题，那就是素材的难觅。因此教师在平时的教学中就应该做个有心人，时时留意，处处生心，建立一个属于自己的素材库，并对此进行明确的分类，便于检索提取。这样不仅方便了课件的制作同时也提高了制作的效率。6总而言之，运用 CAI 进行辅助教学是教育发展的必然趋势，是新的课程标准下的正确选择。但面对初级阶段的多媒体课件，还需要我们不断探索。广大教师只要积极探索，努力寻求它和传统教学手段的结合点，就一定能真正发挥其现代性特点，起到事半功倍的效果。
