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1、1法国中小学教师专业能力标准述评摘要：本文以获得法国教师资格的过程和要求为切入口，介绍了法国中小学教师专业能力标准，并对它们的鲜明特点进行了分析，以期为我国研制教师教育课程标准提供借鉴和参照。关键词：法国 中小学 教师教育 专业能力标准在法国，教师是国家公职人员，享受公务员待遇。要想成为中小学教师，一般要经过教师会考。其中小学会考由学区组织，而中学教师会考是由国家统一组织的。教师招聘会考有若干种，按照不同的角度可以有不同的分类。如小学(包括幼儿园)教师会考和中学教师会考，又分别可以称为第一等级和第二等级会考，其中中学教师会考又可以细分为以下类别，如 CAPES(certificat dapti
2、tude au professorat de lenselgnement du second degree，中等教育专业能力证书，获得者可以在初中和高中任教)、CAPET(certificat daptitude au professorat de lenseignement techlnique，技术教育专业能力证书，获得者可以在技术高中任教)、CAPLP(certificate daptitude au professorat de lycee professionnel，获得者可以在职业高中任教)、CAPEPS(certificate daptitude au professorat d
3、e lenselgnement physique et sportif，体育教育专业能力证书，获得者可以从事体育教育工作)以及中学-大学教师资格(agregation，获得者可以在高中和大学预备班任教)。不同的教师证书对应不同的岗位和薪金水平，一般来说，工作年限对法国教师的晋升很重要，但是他们也可以通过参加会考来加速晋升过程。于是，就有了内部会考和外部会考的区别。内部会考针对已经在中小学从事教职的考生，而外部会考者不然。综观法国教师从业的整个历程，可以说其教师招聘实际上具有时间上的延展性，也2就是说，考生在通过以学科知识考量为主的会考以后，只是成为实习教师，他还必须要经过一年的实习，并考核合格
4、以后，才能够转为正式教师，真正开始从教生涯。法国对会考考生的是身体健康、没有犯罪前科、来自欧共体国家、拥有大学三年级学业文凭或者同等学历(当然不同类别的教师会考考生具体有不同的学历要求和工作经验要求，如大学和中学教师学衔“agregation”，应试者要求拥有大学四年级文凭或同等学力；而某些职业教育教师候选人参加考试的条件则比较多样化，一般情况下要求具备大学三年级工程师文凭或同等学历，或有 5 年干部职业经验；如果应聘领域没有大学三年级文凭，则要求具备高级技术证书或同等学历，加 5年工作经验；如果应聘领域没有高等教育则要求业士或同等学历加 7 年工作经验，或职业高中文凭加 8 年实际工作经验。
5、体育教师候选人则需具备大学三年的体育活动科学和技术文凭或同等学历的体育教育文凭)。但是，从国民教育部网站上的有关资料来看，教师会考本身具有相当的难度。会考包括笔试和口试，两者又分别包括若干门考试，其中每一门笔试要耗时 34 小时。教育部每年还会发布相应的大纲，其中包括考试的科目、形式、每门科目的主题和可以参考的书目或人物。考生可以通过三种途径准备教师会考，即通过 1989 年左右创建的师资培训大学级学院 (IUFM)(每个学区都设有一所)、综合大学(其中报考 agregation 资格只能在综合大学准备)或者国家远距离教育中心(CNED)。其中，而大多数类别的会考通过者都要进入学区的 IUFM
6、 开始为期一年的实习，IUFM 尤其能够反映法国目前师资培训的理念。从 20 世纪 80 年代末 90 年代初开始，法国开始推行把学生个体放在教育体制中心的教育政策，由此也更加关注教师专业素质的培养。法国国民教育部在二十世纪九十年代陆续发布了一系列的政策法规，国民教育在 1994 年和 1997 年分别3颁文，对教师的专业能力标准作了描述和规定，这些标准一直沿用至今。本文主要依据官方文件对法国中小学教师的专业能力标准进行介绍和分析。一、小学教师的专业能力标准1994 年 11 月 16 日的第 94271 号通报(note de service)对小学教师的专业能力参照元素进行了表述，它认为“
7、小学教师是一种综合性的职业，教师应该有能力教授各个学科”。因此，准教师们除了掌握学科的专业知识以外，还需要具备一定的展开教学的技巧和能力。通报认为，小学教师的专业能力包括四个方面，即掌握所教的学科知识；能够组织、分析教学情境；能够控制课堂行为以及了解学生差异；具有职业道德等。(一)多科教学能力教师应该掌握小学主要学科，包括法浯、数学、历史地理、物理技术学、生物、外语、造型艺术、音乐、体育等的主要概念、所使用的方法和步骤；掌握各学科学习的设计、实施和评估所需要的教学法；能够设计多科综合的教学情境，并通过恰当的方式来实现；掌握各种教学媒体和信息手段的使用方法。(二)设计、实施和分析教学情境的能力教
8、师应该能够根据国家教育大纲和学生的知识结构以及学习能力确定具体的教学目标；能够确定学生学习的形式、时间性(即何时进行、进行多少时间等)以及可能会用到的教学支持手段；能够辨别学生可能会遇到的学习障碍，尤其是与知识在县、语言掌握不足有关的学习障碍；能够设计学习活动来巩固学生已经获得的知识，包括口头或书面练习、使用已有的知识(包括在其他学科中使用)；能够设计在学习的不同时刻进行评估的情境，包括要明白评估的功能、确定要求学生因达成的水平、确定成功的标准、分析评估结果并找出失败的原因，并据此考虑补救4活动和深入学习活动。在教学情境的实施过程中，教师应该能够根据学生的学习节奏和活动的形式组织、管理课堂空间
9、和时间；能够恰当使用各种教学支持和帮助手段，如黑板、书面资料和视听资料、现代信息技术和交际技巧等；能够通过合适的介入方式和交际方式进入预先设计的活动情境；能够帮助学生了解各种教学活动的限制和可能带来的收获；能够充分利用学生的错误和成功展开教学。教师能够对教学情境的实施情况进行分析，把预定的教学目标与实际获得的结果和学生的学习情况结合起来，评估教学行为是否有效，并把它纳入到对以后教学活动的设计和规划中去。(三)课堂活动和了解学生间差异的能力教师在课堂上要保持一定的权威，他应该能够控制与学生之间的关系，以及学生彼此之间的关系。他应该能够根据学生的年龄特征，制定课堂工作规则和集体生活规则，并让学生理
10、解并遵守这些规则；能够根据学生的反应，改变教学活动的形态，以激起学生的学习兴趣；能够把学生放入一种追求进步的活力之中，并使他们学会担负责任；能够倾听学生的意见，并帮助他们养成课堂上互相倾听的习惯。同时，为了使所有的学生获得学业成功，了解学生的多样化是十分重要的。为此，教师在课堂上应该能够根据教学任务的不同采取不同的教学方式；能够利用学生兴趣、文化、能倾和学习节奏的多样化；能够变化学习情境(如讲授、个体学习、交互作用等)来达到同一教学目标；能够渐次使用或同时使用不同的教学支持手段和学习组织方式(如集体学习、个体化或小组学习等)。此外，教师应该能够理解、渗透学校计划和教学阶段计划的意图，寻找群组工
11、作的方式。(四)教师的教育责任和职业道德5教师应该了解法国教育体制赖以存在的价值观念，并了解其他一些国家的教育体制的主要特点。这可以帮助教师：认识小学任务的特殊性，认识到小学不同于其他学级，尤其是初中；可以帮助教师了解小学教学的机制，并保证各个教学阶段之间的持续与和谐；了解围民教育的管理结构，尤其是与小学有关的现行政策和规定；明确分辨学校与它所处的社会、经济和文化环境之间的关系。二、中学教师的专业能力标准法国国民教育部 1997 年 5 月 23 日第 97123 号通令(cireulaire no 97123)指出，初中和普通与技术高中以及职业高中的教师作为国家的公务人员，他兼具公务员的一般
12、身份和其所从属的教师团体的特殊身份。这两种身份确定了他的权利和义务。法国学校致力于传递法兰西共和国的价值观念，尤其是传递排斥任何性别歧视、文化歧视或宗教歧视的世俗理想。中学教师应该参与到教育的公共服务之中。教师在中学里施教，由于学校接收学生的不同、所处地点的不同、规模大小的不同和提供教育类别的不同，学校的特征千差万别。而教师的任务在于向学生传道授业，致力于让他们将来能够顺利的步入社会和职业生活。教师要按照教育大纲所和文凭要求所确定的水平让学生获得知识和技能，帮助他们获得能力和能力倾向的发展教师要帮助他们发展批判精神、建构自主性以及制定个人的规划。教师也要让学生们懂得作为我们制度基础的那些价值观
13、的意义和含义，让他们做好准备去充分施展自己的公民职责。在法国，在国民教育部长所确定的方向指导和大纲、学区方向指导和学习化目标的框架中，教师拥有教学选择的自主权。不过，要以遵守以下原则为前提：1学生处于教师思考和行动的中心，教师视学生为能够学习和进步的人，并引导他们学会自我教育；62教师公平地对待每个学生，了解他们，尊重其多样性并接受他们；教师应该关心他们有什么困难；3在教育共同体中，教师在不同的小组背景中和他人一起施教；4教师要意识到自己从事的是一个复杂的、多样化的并且处于不断发展变化之中的职业。他要知道在整个的职业生涯中。要不断继续自己的培训，来更新自己的知识结构，对自己的职业实践进行经常性
14、的反思。教师所担负的任务和这一任务所蕴含着的责任处于教育体制、他所带的班级以及他所从业的学校这三重框架。通令据此具体明确了中学教师在职前培训中应该获得的专业能力标准如下。(一)中学教师在教育体制中应肩负的责任教师应该了解自己的权利和义务。他应该能够：1在法律赋予教育公职人员的任务框架中进行教育教学活动。学校是教育公共服务机构，是按照学生来设计和组织的，它追求教育和学习机会的平等。教师必须要懂得如何让千差万别的学生们懂得学习的意义所在。教师要帮助学生获得知识和能力，井有助于培养他们未来能够担负个人生活、社会生活和职业生活所固有的责任、具有适应力、创造性和团结精神。2投入到教育体制的运作和发展变化
15、之中。教师应该能够评测教育和他的教育教学行为具有什么样的社会作用。他也应该了解有关教育公共服务之组织、发展和运作的主要文本。这样他将可以作为教育体制的行动者来行事，这将可以有利于他参与教育革新、新的教育大纲和文凭的构想和实施。教师应该清醒地认识到教育行为的持续性学生有重要的影响，他将积极促进不同学级之间的过渡。同时教师还要接受协同精神的培训，在学校与其经济、社会和文化环境之间进7行伙伴合作行动。(二)中学教师在课堂上应担负的责任通令在这一部分具体描述了教师应该具有的学科教学能力。它指出：1、教师应该了解他所教授的学科。教师至少应该掌握学科的基本概念，并能够将之具体展开。这意味着教师要知道其学科
16、的当前状况，了解学科的历史、认识论、教学论方面的问题和关于学科的讨论。他对学科的社会和专 业功能、文化维度和学科对年轻人教育发挥作用的方式做过思考。他所获得的学科文化和普通文化让他可以通过与其他学科的比较对自己的教学领域做一个定位。教师应该掌握选择和组织学科内容结构所必需的基本概念和主要知识(les connaissances)，也会按照学生的特点来选择和实施与这些知识(ces connaissances)有关的效，学方法。教师应充分了解学生教育应该具有整体性与和谐性。他具体了解所教学科的不同层次和衔接。他应该已经掌握了所教学科与其他学科之间存在何种趋同和互补、它们在语言和方法上有何不同。他应该学会与希望与其他同一学科的以及其他学科的同事们，还有资料员建立合作关系。这样他可以避免学生只发展知识和方法的罗列。教师还应该认识到，必须要终其整个职业生涯来完善和更新自己的知识、提高和发展工作的能力和方法，他要获取信息，了解各种不同的资料资源支持和获得资料的方式，以及他可以求助的培训资源。2教师应该学会建构教与学的情境。教师要会设计、准备、实施和
