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1、教 掌 探 新 个性化数学作业使高效课堂锦上添花 刘芳 实施新课程改革以来 ，小学数学课 堂发 生了巨大 的改变 ，在实施高效课堂 的教学实践 中 ，教 师提供 了 许多丰富 、有效的课堂教学案例 ，但是对作业设计方 面 的重视还远远不够 。数学作业是反 映教学 效果的重 要手段之一，它既能使学生巩固已学的知识 ，又能发 展学生 的能力 ，还是教师 和家长评价 学生数 学学习成 效的一种主要依据。但是那种周而复始、形式单一的 作业已变为学生的一种负担 ，甚至制约了学习的灵活 性 、扼杀 了学 习的积极性 。怎样 才能依据课 程标准 的 要求 ，在不加重学生课业负担 的情况 下有效 地提高课 堂
2、效率 ，设计 出新颖 、有趣 、开放 、有效的新型数学 作业和个性化的作业 ，使数学学习成为学生创造、游 戏的乐园呢?笔者结合教学经验及对小学数学个性化 作业设计的探究，提出以下几点想法。 一、设计趣味作业。调动学习兴趣 在小学 生尤其是低年级学生 眼里 ，那些新颖 、生 动、有趣的事物往往更容易引起兴趣，促使他们的思 维始终处 于积极 状态 ，产生强烈 的求知欲 。根据这 一 规律 ，在设计作 业时 ，我注意从 口头表达型作业 、学 科渗透整合型作业、游戏型作业和动手操作型作业几 个方面来表现其趣味性、灵活性 ，调动学生的学习积 极性。 1 口头表达型作 业 根据课程改革对学生作业的要求 ，
3、不布置大量重 复机械的作业、严格控制课外书面作业的总量、小学 低年级原则上不布置书面作业等 ，布置口头作业就有 了必要性 。但是 因为书 面作业是 能看 得见的作业 ，能 及 时接受检查和评价 ，而 口头作业 容易让学生感觉是 弹性作业 ，可做可不做 。要让 口头作 业发挥出最佳 的 效果，应注意从趣味性和实效性两个方面进行设计。 首先 ，要求家长密切配合，参与到孩子的学习活 3 6 基 础磊 哼 珥究 2 0 1 4 年8 月 ( 下 半 月 ) 动 中。例如让学生 向家长汇报学 习数学 的收获 ，说说 “ 今天我学会 的数学知识 ” ，要求爸爸 、妈妈把 孩子汇 报的内容记录到孩子的本子上
4、 ，这种与家长一起互动 的形式不仅使孩子增加 了学 习数学 的兴趣 ，而且还增 进 了父母与子女的感情交流，同时还提高了孩子的语言 表达能力 。 其次，作业形式要丰富多样。可采用演讲、猜谜 、 说研究过程、出问题考家长、与家长进行游戏等形式 进行 。例如教学 1 0 0以内加 减法后 可 以调查每个 家庭 成员 的年龄 ，提出并计算每个家庭成员之间相差几 岁 、 谁最大 、谁最 小 、最 大的 比最小的大几 岁。也可 以设 计成猜 数的游戏性作 业 ，孩子说一个数让 家长猜 ，例 如 “ 我 的个 位和 十位 都是 最 大 的一位 数 ，猜猜 我是 谁? ”等 ，让家长猜谜 的过程 ，孩子再次
5、巩 固和理解了 新知，在轻松 、快乐的交流和游戏中孩子不但巩固了 新知 ，而且极 大地激发 了孩子学 习数学 的兴趣 ，同时 家长也及时了解 了孩子的学 习状况。 2 学科渗透整合型作业 我们也不妨把数学与其他学科渗透融合起来 ，变 成其他科 目的形式 。例如写数学 日记 和改 写数学 日记 等形式 ，这不 仅能改变枯燥无聊 的数学作 业形式 ，而 且还可以让学生记忆深刻。在教学 “ 千克和克 的认识” 后 ，我 给学生 留下 了这样 一道作业 ： “ 小 马虎 日记 ： 今 天是 星期 一 ，早 晨起 床后 ，我 喝了一 杯 2 5 0 ( 升) 的水 。接着称了称体重，居然是 3 4( 克
6、) ，瘦 了些。 于是妈妈为我准备了一份丰盛的早餐 ：有 1( 千克) 的水果、5 0 ( 克)的鸡蛋、5 0 0 ( 千克)的牛奶。我吃 完后 ，背上 3 ( 千克)的书包 到了学校 。 ”接着我 自然 地问道 ： “ 你觉得小 马虎的 日记有 问题吗? 为什么 ? ” 这样原本很寻常 的 “ 填写单 位名称 ”这样单调枯燥 的 作业瞬间变成了富有情趣的 “ 小马虎的日记” 。经过 巧妙地改变作 业形式 ，极大地调动 了学生作业 的积极 教 学 搽 斯 性 ，学生在改错的过程中，不仅明白了单位名称应该 如何合理利用，而且记忆深刻。 3 游戏型作业 为了让学生体会到数学与生活的紧密联系，激发
7、他们做作业的兴趣和积极性 ，我根据实际情况设计出 “ 玩数学”的作业形式，真正做到让学生在玩中学，在 玩中积极主动地参与到教学活动中。例如教学三年级 下册 “ 认识分数 ”时 ，我让学生 和同桌 玩 “ 石头 、剪 子 、布 ”的游戏 ，玩 2 0次 ，记录下赢 的次数 、输 的次 数和平 的次数 ，并用分数 说说 自己输赢 的次数 占总次 数的几分之几 ，让学生在玩中就掌握了新知。 “ 一起 作业 网” 的开发也是 我很喜 欢 的一个 游戏作 业平 台 ， 我经常在上面布置一些简单的判断和填空习题，及时 巩 固学生对知识 的理 解和运用 ，用时少 效率高 ，又有 银币奖励 ，所 以学 生乐于
8、完成 网上 的作 业 。因为带着 任务玩 ，学生既能体验玩的乐趣 ，又在玩中巩固了知 识 ，何乐 而不为呢? 4 动手操作 型作业 有一句 名言说得好 ： “ 我 听见过 ，但是我可能忘 记 了 ；我看见过 ，但我可能会记得 ；我做过 了，我就 真正理解了。 ”这强调了动手操作 的重要性 。因此我注 意设置动手操作的作业 ，例如学习了 “ 认识钟表”后 我布置了一道作业 ： “ 请你与家长配合制作一个钟 面。 ”这个 制作虽 然有难度 ，但是通过 与家长 的配合 ， 学生 再次唤 醒了对 钟面的认识 ，再次在 难点上进行 了 一次 突破 。再 如当学生认识 了平 面图形后 ，我就让他 们回去找
9、一找哪些物体的面是我们认识的图形的朋友， 照着 画一 画 、剪一剪 ，再用剪好 的图形拼一拼 ，看能 拼 出什么样 的形状来 。学完轴对 称图形后 ，让学 生回 去制作一些轴对称图形的花边 、设计一张轴对称图形 的剪 纸 、上 交评 比最美丽 的作 品等 。学生通过细致 观 察 ，再动手画一 画 、剪一剪 、拼一拼等多种实践活动 ， 不但 锻炼了动手能力 ，而且还在 操作 中加深 了对 知识 的理解和巩 固。 二、设计实践型作业，还原数学本质 “ 数学源于生活而用于生活” ，就是让教师要 贯彻 数学从生活 中来又 回到生 活中去的原则 。因此我设 计 了实践型作业，打破传统的静态、单面模式 ，
10、强调学 生的尝试 、亲历 、实践。例如学习了 “ 人民币”后 ， 可以设计有关购物的情境 ： “ 妈妈让你用 1 0元钱买早 点 ，你 准备选择 哪些食 品?理 由是什 么?包子 2元 ， 豆浆 1 元，炒面 3 元 ，牛奶 3元，烧饼 1 元 ，八宝粥 2元 ，蛋 糕 4元 ，肉 夹馍 4元 ，面包 6元 ，馄 饨 5 元。 ”学生对于解决 自己的早餐问题 自然是乐意去思 考 、计算 ，这样 就能及 时地巩 固加法计算 的问题 ，还 将数学知识运用到 了生活中。 再如学 了小学 阶段 的第一次 “ 统计 ”后 ，我设计 了这样 的实践性 作业 ： “ 调查我们 同学上下学 的接送 情况。是爸
11、爸( 妈妈)接送 、爷爷 ( 奶奶)接送 ，还 是 自己上下学? ”因为这个 问题贴近学生的生活 ，和学 生本身息息相关 ，所 以学生兴趣大增 ，纷纷发 表 自己 的看法 ：有的乱猜 ，有 的说不知道 ，有 的说去 问每个 同学就知道了。经过讨论 ，大家 自然地引到了统计知 识 上来 ，这时 ，我带领大家一起制作好 统计 表 ，一到 下课时间 ，学生便开始 紧张而愉快 地进 行调查 。再次 上课时学生汇报了调查的结果 ，虽然出现 了个别差异 ， 但是这样让学生真正在生活中运用知识解决问题，使 学生亲身经历了知识的形成过程 ，更深切地体会和理 解 了知识的含义 。因此设计实践性作业 不仅使 学生
12、体 会到数学的乐趣 ，而且更能培养 学生运 用数学知识解 决生活问题 的能力。 三、设计层次型作业，体现个体差异 课程标准 的基本理念强调 ，要面 向全体学生 ，适 应学生个性化发展 的需要 ，使得 人人都能获得 良好 的 数学教育 ，不 同的人在数 学上得到不同 的发展 。同时 还指 出 ，作业布置要根据课 程标 准的要求和教材 的要 求，设计富有针对性 、有弹性的作业，以适应不同程 度 的学生 。这就要求教 师布置作业时要根据学生 的差 异而布置不 同难度的作业 。 教学中我针对学生的个体差异设计不同层次的作 业 ，我把作业分为三个层次：第一层次为 “ 必答题” ， 就是要求每位学生必须做
13、 的习题 ；第二层次为 “ 提高 题 ” ，学 困生可 以不做 ；第三层次为 “ 天才题” ，由学 生 自由选做 ，属 于拓展难度题 ，供学有余力 的学生根 据 自己的兴趣选做 ，对做出来的学生有额外的加分和 奖励。总之 ，这样设计分层作业就是让每一位学生都 能从 数 学 中得到 成 功的 体验 ，让 每一 位学 生都 有成 就感 。 数学教育 的 目的是培养 出有思想 、有创新能力 的 人，而不是做作业的 “ 机器” ，所以在作业设计时能少 一分形式 、多一点 实质 ，设计出真正适合学生 的有效 的作业 ，使其发挥最大的作用，促进数学教学质量的 全面提高是我们最大的追求。 ( 作者单位：赣榆县门河中心小学，江苏 赣榆，2 2 2 1 3 5 ) 2 0 1 4 年8 月 ( 下 半 月 ) 墓砧矗 寺 碍究 3 7
