《热能变变变》教学设计

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1、 圈 巍 热 能变变变 教 学设计 教学目标 1 能从 能量 的角度重新思考 已 经学习过的相关内容并提出问题 ， 能 运 用 已有 的知 识 作 出假 设 性 的 解释 。 2 能根据器 材设计 实验探究热 能 和 机 械 能 ( 动 能 ) 之 间 的相 互 转 化 ， 根据观察到的现象并结合科技 史资料 ， 形成关于能量转化的科学 认识 。 3 能运用探究后的科学结论判 断生活中的热能变化现象。 4 乐于探 究热 能变化 的秘 密 ， 感 受能 量世 界 的奇妙 ； 了解 科 学 家 发 现热 能奥 秘 的大致 历 程 ， 知 道科 学 总是在不 断被 拓展或 超越 。 5 认识到不 同

2、形式 的能量是 可 以相互转 化 的。 教学准备 冯 念 演示用 P 灯 片 。 活动一材 料 ： 铁片、 铁棒 、 铜片、 砂纸等。 活动二材 料 ： A组 ： 试管 、 水 、 烧 杯 、 胶塞 、 细 线、 酒精灯、 铁架台、 大头针等。 B组 ： 纸风车 、 蜡烛 、 火柴等 。 教学流程 一、教学导入 1 认识 各种 能量 。 ( 1 ) 教 师演示 P P T灯 片 ， 提 问 ： 上 节 课 ，我 们参 观 了 “ 能 量 大 家 族” ，现在来看看这些物体分别具 有 哪些 能量 ? ( 弹性 势 能、 重力 势 能 、 动 能、 热能 、 化 学 能 、 水 能 、 电能 等。

3、 ) ( 2 ) 学生 回答 。 2 提 出探 究 的问题 。 教 师 通 过 与 学 生 握 手 ，引 出 “ 搓手使之变热” 这一活动 ， 然后提 出问题 ： 搓搓手就感觉热了 ， 依据 原有 的知识你 怎么解 释?从能量 的 角度 来看 ， 又怎 么解 释 ?这是 形式 完全不同的两种能量 ， 其 中有什么 联 系吗?你有 哪些猜想 ? ( 学 生回 答的基 础 上 ， 引导 他 们提 出问题 ： 动能 可 以转化 为 热能 吗 ?教 师相机 板 书 ： 动 能转化 热能? ) 意图： 复 习旧知可以了解学生 上 节课 知识 掌 握程度 ， 同时为 新 知 的教学做好铺垫， 扫清障碍。师

4、生 “ 搓 手摩 擦 生热” 的互 动交流 形 式 ， 来 源 于学 生生 活 实际 ，浅 显易 懂 ， 学生感兴趣。要求学生从能量的角 度 来 解释 研 究过 的老 问题 ， 向孩 子 们传 达 了一个 信 息 ：应 多角度 、 多 层 次 、 多方 位 地 看 待 自然 界 的 事 师： 第二幅图中的两条黑线是 平行 的吗? 生： 好像不是一样的。 生 ： 可 能 也 是一 样 的 吧 ， 只 是 那些黄色的线干扰了我们的视线。 师： 对了 ， 我们的眼睛观察物 体有时也并不可靠 ， 有些现象也会 欺骗我们的眼睛和大脑， 我们把这 种现象叫视错觉。 ( 课 件 展 示 更 多 的 视 错

5、觉 现 象， 让学生感受。) 师： 实际上 ， 在我们的生活中 就有 不少 的视 错觉 现 象 ， 老 师想 请 同学 们课 后细 心 观察 ， 记 录 下生 活 中的视错觉现象。老师期待你们的 新发 现 。 评析： 教师先通过 多媒体课件 动画呈现 的方式 ，让 学生直观地感 至 堕亘 46 知视错觉现象， 再联系生活实际， 让 学生到生活中找找视错觉现象， 由 点及面、 由浅入深， 有利于培养学生 良好的观察习惯，也培养了学生运 用科学知识解释生活中相关现象的 能力， 达 到 了学 以致用 的 目标。 湖南省株洲市石峰区 清水塘学校 ( 4 1 2 O 0 4 ) 物。这 样 的导入应该

6、比教 材 的安排 更实在， 可操作性更强。因此， 我将 教材中用作导入的“ 热空气使纸风 车转动” 的实验调整到 了探究活动 二 里 。 二、 探究活动一 ： 动能转化为 热能 1 教师介 绍实 验器 材 ， 学生 小 组讨论设计实验方案。 讲解 ： 老师 为 同学 们 提供 了一 些实验器材 ，请大家认真观察 、 思 考 ， 小 组 讨 论 ， 用 什 么 方 法 使这 些 物体具有动能?怎么来判断物体是 否 具 有 了 热 能 ?请 设 计 出 实验 方 案 。 2 学生 汇报 实验方 案 ， 预 测实 验 现 象 ， 教 师 修 订 方 案 ， 提 示 注 意 事项 ， 重点提示注意实验

7、前后的对 比 。 ( 可供 选择 的方 案 ：快 速 来回 弯折铁 片， 砂 纸摩 擦金 属棒 、 片 ， 金 属棒相互摩擦，金属棒摩擦 衣服、 身体某部分) 3 学 生确 定方案 ， 选取器 材 ， 分 组实验 ， 填写实验 报告单 ， 教师巡 视指导 。 4 学生 汇报 实验现 象 、 结论 。 5 师生 小结 。 ( 得 出结论 并去 掉之 前 板 书 中 的 问号 。) 意图 ： 经教者 课前实践 ， 教材 所 安排 的 “ 连 续拉扯 数十次 的橡 皮 筋会产生 热量” 的实验 效果 一点也 不 明显。 因此 ， 教 者 主要 安 排 学生 身 边 熟悉 易见 的相 关 实验器 材

8、， 让 学生 自行设 计 多样 的实 验 方案 ， 并 分组 自行选择器 材动手探 究。这 样， 教师在创造性地使用教材 的同 时 ， 又充分体 现 了学生的主体地位 ， 创设 出一种 民主和谐 的学 习氛 围。 三、 探 究活 动二 ： 热能转化为 动能 圃 塑遴 1 教师 引导 ： 能量 真是个 神奇 的东西 ，动能可以转化为热能， 热 能可以转化为动能吗?同学们猜想 一下 ， 说 说 自己的看 法 。 2 教 师介 绍实 验器 材 ， 学生 小 组讨论设计实验方案。 提问： 请 同学们根据老师提供 的 实 验 器材 ， 小组 讨 论 ， 怎 样将 器 材组合使用 ， 让物体具有热能?你

9、又怎 样 利 用 热 能使 物 体 动 起 来 从 而具有 动能 呢? 3 学生 汇报 实验 方案 ， 预测实 验现象 ， 教师修订方案 ， 提示注意 事 项 ， 重 点 提示 并确 保 实验 时 的安 全 。 ( 可供 选择 的 方案 ：酒精 灯加 热 塞有 橡 皮塞 的装 水试 管 ， 点燃 的 蜡 烛让纸 风车 转动 ) 4 学生 自行 选择 方案 ， 利用 器 材分 组实 验 ，填 写实 验 报告 单 ， 教 师巡视 指导 。 5 学 生汇报 实验 现象 、 结论 。 6 师生 小结 。 ( 得 出 结 论 并 板 书 ： 动 能 竺 热能) 7 板书课 题 ： 热能 变变变 。 意图

10、： 教学不是“ 教教材” 而应 是 “ 用教 材教 ” ， 教 材 为教 学活 动服 务 ， 教师应创造性地使用它。 经教者 课 前实践 ， 教材所 安排 的“ 用绳 来 回 连 续拉扯装 水 密封 的钢管 ，使 水 沸 腾 ， 冲 走橡 皮 塞” 的实验 耗 时长 ， 对 小 学生来说 ， 困难 重重 ， 几乎无成 功 几率 。 因此 ， 教者 安排 “ 酒精灯加 热 塞 有 橡 皮 塞 的装 水试 管 和 点燃 的 蜡烛让纸风车转动”两个实验来取 代 ，让学生依据教师提供的器材 自 行 设计 实验方案 ，并根据本 组情 况 任选其一动手实践。 显而易见， 这样 一变 ， 实验现 象明 显了

11、 ， 课 堂效率高 了， 学生主体性 更强 了。 四、 想说就说 至 叵 47 1 生 活 中还有哪 些现 象说 明 热 能 与 其 他 形 式 能 量 之 间 的 相 互 转化 ， 请学生先举例 ， 然后师生分 析 。 ( 如 ： 火 力发 电 、 钻 木 取 火 、 划 燃 火 柴 、 蒸 汽机 、 汽 车 、 电 热 、 跑 步 出汗 、 枪 炮 、 飞机 、 火箭 、 坐滑梯 、 玩 单双杠 ) 2 教 师引导 学生 总结 出 “ 能量 之 间 可 以相 互 转 化 ” 的结 论 ， 然 后 板 书 。 意图 ： 学 以致用 ， 运用科 学知 识 解 释 生活 中所遇 到 的现 象 ，

12、 研 究 的问题从学生中产生， 又回到生活 中来解决问题。同时为下节课研究 电 能 与其 他 能量 的相 互 转换 埋 下 伏 笔。 五、 科技史教育 ( 科学家探究 能量转化的历程) 1 条 件允许 的学 校 ， 教 师可 引 导学生利用课余 时间查找 图书 资 料 或上网查询一下科学家 的相关 事迹 ； 条件不允 许时， 教 师可事先 查找好相关资料 ， 组织学生进行 阅 读 。 2 你从这些科学家身上看到 了 什 么?你 想说点 什么 ? 意图 ： 凸显科技史是湘版 科 学 教材 编写的一大特色 ， 学生能 通 过 这 一 环 节 了解 科 学 家 研 究 的 艰 辛 历 程 ， 受到 科 学 精 神 、 意 志 的 陶冶 。同时复 习巩 固 了四年级所 学 习的查 找 资料 的方法和途 径 。 六、 拓展运用 思考 ： 夏天 ， 高速行驶 的长途 汽车， 每隔一段时间司机要给轮胎 浇水， 这是为什么?这其 中有 哪些 能量之间的相互转化呢? 湖南省湘潭县云龙实验小学 ( 41 1 2 2 8 )夺