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2、入误区。造成学生语感素质不高，语文素质 总体不尽人意。那么，语文教改的根本出路究竟何在？笔者的看法是：语文教学应该重在 引导学生感悟，建立以美感为中心的语文教学，语文跟着感觉走。如何在语文教学中培养学生的语感呢？我们要明确：第一，学生对生活的认识是一个逐渐加深的过程，用以表达生活的语 言就有深浅之分；同时，语言又从世俗状态不断地趋向专门化和艺术化的，因而语言就其 表现形式而言又有雅俗之分。这样，就可根据语言的深浅雅俗，将语感的对象划分为若干 个语层。第二，语感本身也是逐渐深化的，总是从获得一些模糊朦胧的印象开始，逐渐地 感到明晰，最后才达到透彻的领悟。所以，语感本身也划分为若干个感层，大体可分
3、为感 觉、感知和感悟三层。依据语层而逐层递进，在一定语层上又依据感层而步步深人，这就 是语文美感教学的程序。语感的深浅取决于对语感对象的熟知程度。总的教学方法是：少讲析，多读背；少 灌输，多陶冶。针对不同的语层感层，提出不同的要求。在感觉的基础上模仿，在感知的 基础上借鉴，在感悟的基础上创造。获得感觉只须泛读，获得感知就要精读，而获得感悟 就要熟读成诵，根据不同的需要设计不同的教学方法。具体方法可从以下几个方面着手。1.诵读吟咏，感受语言。语感的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之 上的、它具有直觉性的特征，所以反复的诵读是产生这种直觉感受最有效的途径。把主观 感受同作品实际统一起来，
4、渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨 作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。 “读书百遍，其意自见。 ”办法固然笨，但说明 读书对理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅 读教学，加强学生的直观感知。2.品味语言，揣摩精华。叶老说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。 ”从认知上的会意能力看，领悟语感需要对语言材料进行反复揣摩体味，调动生活经验，体会意蕴。3.“披文入情”走进心灵。任何作品都只能提供一个具有多层次内容的结构框架，其 中有许多未定点，而这些“空白区域”期待读者用已有的生活经验，知识积累，形象记忆和 情绪记忆去从反复的诵
5、读中领会、体验和补充，读出语意潜能。作者常常是“用意十分，下 语三分”，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”， 才会有自己独特的感悟。4.注重实践，活化语感。语感靠长期积淀，只有持之以恒强化实践，养成习惯,才能 形成对文章的感受能力，我们可以从听说读写四方面着手。 “听”，把握信息，抓住中心和要 点,理解意思和蕴涵的情感；“说”，准确、连贯、得体；尤其要突出的是“读写”，博览群书， 一般说班上语文成绩较好的同学常常是对课外书情有独钟的，只有“博览”才能给大脑皮层 形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感；“写”是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞 之间的信息、回
6、忆、交流、筛选，从而激发了自身的语言积淀，又促进了语感的形成。（作者单位：江苏盐城市解放路实验学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Tran
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