文学论文重视课时目标教学和课堂教学评价在研究生英语教学中的作用

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2、访谈等 实验和调查，分析了课时目标教学和课堂教学评价在英语课程教学中的作用，旨在对优化 研究生英语课时教学设计、提高研究生英语教学质量有所帮助。关键词： 课时目标教学；课堂教学评估；研究生英语课堂设计； 研究生英语教学 质量前言在英语教学过程中，如何最大限度地发挥学习者的主观能动性，使学习者积极配合， 提高其英语语言认知和语言运用的能力是英语界长期以来一直思考和探索的话题。关于英 语作为第二语言在教学目标方面的研究由来已久，科鲁克斯认为， “作为教育过程或教育工 作组成部分所开展的工作或活动，通常都具有明确的目标。 ”“语言评价的主要目的就是要得 出应试者语言能力的结论”） 。在教学过程的每个

3、环节，强调目标教学内容，并注重审视教 学的各个环节，通过教学能否真正实现既定目标，即学生对目标的认同和掌握；同时，考 察学习者在学习过程中在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步（由于这种考察与学 习过程同步，称之为以过程为主的评价，这就是课时目标教学，一般包括认定目标、诊断 补偿、达标教学、反馈矫正和课堂小结等环节。 “成功的教师不仅为学生提供专门的训练 任务，更重要的是注重每一次语言学习任务的策略。 ”（） 在研究生英语教学过程中，我们 在重视学程目标教学和单元目标教学的同时，首先重视课时目标教学，把对教学的评价从 以考试结果为主的评价转向以课堂教学过程为主的评价，其目的就是要通过调查、研

4、究和 分析，探索提高课堂研究生英语教学质量和效益的有效途径。一、实验设计教师在英语课堂教学中如何实施课时目标教学和课堂教学过程评价？通过目标教学 和过程评价，能否达到理想的教学效果（即学生能否掌握教师要求其通过本次课程教学而应掌握的知识内容和/或技能）？为此，我们采取了以下的研究方法和步骤。1实验方法实验包括课堂教学设计、客观命题小测验、问卷填写、个别访谈、和课堂观摩。2实验对象实验对象为中国工程物理研究院研究生部理工类（非英语专业）2006 级硕士研究 生，共 96 名，其中男 83 名，女 13 名，分为甲、乙、丙、丁四个教学班。学生入学时都已 通过英语四级或六级考试（其中通过英语六级考试

5、的占 44%） 。3实验步骤首先，针对研究的题目设计了 4 类英语实验课，为期一学期，每类课的教学目的一 致，教学内容、知识和技能难度相同，但对各类课程提出的课时目标教学和过程评价的具 体要求有所不同。第一类课（C1）的要求是：课时目标教学不明确，无过程评价；第 2 类 课（C2）的要求是：课时目标教学明确，无过程评价；第 3 类课（C3）的要求是：课时目 标教学不明确，有过程评价；第 4 次课（C4）的要求是：课时目标教学明确，有过程评价。 如图所示：要求部分教师同堂观摩，学生事先不知晓他们是实验和调查对象。同时，设计了相 应的客观命题小测验和问卷，小测验主要了解实验课后学生对教学内容（知识

6、和技能两方 面）的掌握程度，包括：（1）对所学内容的记忆；（2）口头复述或笔头重述的能力； （3）自由想象和推理判断能力；问卷主要考查学生对不同类型课次的评价，包括：（1） 对教师教学要求的满意度；（2）最赞成或反对的方面；（3）对教学的评价。课后，即刻 让学生答卷，并分别同水平不等的学生谈话。二、课堂教学与观摩课堂教学按照教学安排分为三个部分：（1）就所给题目类似“How to improve our English as advanced students of English?”等进行自由交谈；（2）阅读、理解研究生英语教 程下中的某一单元课文；（3）进行中高级水平听、说训练。其教学目的

7、是：（1）通过 自由交谈和教师的引导，使学生逐步做到用英语较为流畅表达自己；（2）教会学生快速阅 读理解文章内容的几个要素；（3）教会学生辨析听力材料中的弱读和连读，并用自己的语 言复述。1第 1 次课（C1）的实施对象为 2006 级甲班。本次课的教学按要求分三部分进行：教师首先组织学生按规定题目进行自由讨论， 学生一般三人或四人一组随意交谈，教师偶尔加入或从旁提示，并要求每组派一代表在全 班陈述本组交流内容，随后，教师作归纳、总结。接着是范文阅读理解，教师要求学生提 前预习，熟悉文章内容。在课堂上，教师通常不作字、词、句的讲解，只就文章的中心思 想、段落大意、文章结构以及使用突出的修辞手法

8、进行分析（包括向学生提问并答疑） 。随 后是听、说训练。教师先让学生听两遍事先选录好的录音，要求学生笔录听懂的部分，讲 解不易听懂的弱读和连读部分，然后再让学生听录音二至三遍，让学生补充前面漏掉的部 分，最后，让学生分组复述。在教学过程中，所有教学环节都按部就班，教师更注重教学 计划的完成。 2第 2 次课（C2）受试对象为 2006 级乙班。第 2 次课的教学要求和第 1 次课的有相同之处，但在教学过程中，教师的每一步骤 都有很强的目的性，要求学生在本次课结束时达到或基本达到。如：教师在组织规定题目 的自由讨论时就明确指出，讨论结束时，每组同学必须就讨论的内容归纳出结构正确、意义连贯的一段话

9、。要求学生通过讨论，达到相互信息交流、相互纠错和提高英语语言表达 能力的目的。又如：在开始进行范文阅读理解时，教师要求学生不仅了解本文的中心思想、 段落大意、文章结构以及出现的修辞手法，而且要求学生自己学会分析、归纳文章主题思 想，学会识别文章的框架结构，学会修辞手法的运用等等。对于听、说训练，教师首先要 求学生听懂大概内容，在对文中出现的生词、弱读、变音等作出提示后，要求学生仔细辨 析，并写下全文，然后让学生分组复述。复述时，要求学生尽可能用自己的话。课堂上， 要求学生重点掌握的内容，教师在教学过程中反复强调并提供一定的强化练习。3第 3 次课（C3）实施对象为 2005 级丙班。第 3 次

10、课的教学要求与前两次课的教学要求有相同之处，但本次课中，教师教学按 计划进行，不注重目标教学，却很重视对学生掌握课堂内容的评价。如：讨论结束时，教 师在每组归纳出语法正确、意义相符的一段话后给学生打出优、良、中、差四个等级。又 如：范文阅读理解后立刻要求学生归纳文章的几个方面和要求，并指定题目要求学生课后 完成，作为课堂考察成绩。听、说训练亦同，教师点名要求学生复述，并给出不同的等级。4第 4 次课（C4）的实施对象为 2006 级丁班。第 4 次课的教学安排与前 3 次课的教学安排都有相似之处，但不同的是任何一项内 容都有明确的目标要求和过程评价。如：教师首先在组织规定题目的自由讨论结束时，

11、每 组必须就讨论的内容归纳出语法正确、意义相符的一段话，并根据情况，适当给出优秀、 良好等级。又如：范文阅读理解时，老师给出提示，要求学生自己分析、归纳文章主题思 想，识别文章的框架结构，了解修辞手法的运用等等，并指定题目要求学生课后完成，作 为课堂考察成绩。在听、说训练方面，教师指导学生仔细辨析，并写下全文，然后让学生 分组复述，并随意抽个别学生尽可能用自己的话在全班复述，并给出相应的等级。在整个教学过程中，教师以引导、提示、帮助和鼓励为己任，努力营造良好的课堂 氛围，使学生在宽松的环境中提高和增强英语语言运用的能力。三、结果与讨论上述 4 次英语教学实验课体现了 4 种不同的教学要求。按照

12、上述 4 次英语课的教学 要求授课后，甲班 21 名（实到 18 名）学生、乙班 22 名（实到 21 名）学生、丙班 27 名 （实到 24 名）学生和丁班 26 名（实到 24 名）重视课时目标教学和课堂教学评价在研究生英语教学 中的作用是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，重视课时目标教 学和课堂教学评价在研究生英语教学中的作用是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学 习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，重视课时目标教学和课堂教学评价在研 究生英语教学中的作用的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请 谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论

13、文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。学生按要求完成了小测试并填写了调查表。在对教学效果测试以及学生 对教师教学要求的满意度和对教学效果的评价方面，我们收集、整理的结果见下表 1、表 2 和表 3。表 1：从表 1、表 2 和表 3 得出的结论是 C4 的教学要求完全符合绝大多数人的学习需求和 学习方式，C2 的教学要求基本上符合大多数学生的学习需求和学习方式，C1 的教学要求 已无法满足大部分学生的要求，C3 的教学要求受到大部分学生排斥。为了更全面、准确地了解学生对课堂教学的要求和愿望，我们对各班学生作了进一 步的调查。归纳如下：学生最不赞成的课堂教学要求是 C3

14、（丙班） ，反对目标教学不明确的学生达 46%， 有 67%的学生反对过程评价。归其原因是本堂课教学在目标不明确、学生对必须在本堂课 掌握的内容相对专注不够的情况下进行评价感到焦虑和不满，影响师生情绪和教学效果。 学生最赞成的课堂教学要求是 C2（乙班） ，有 71%的学生对课堂教学明确表示赞成，由于 教师教学要求很明确，学生清楚自己在本堂课应该学到什么，掌握什么，注重哪方面技能 的训练和提高等，所有学生情绪都较高。但有 33%的学生赞成无过程评价，反对和无所谓 的学生占近 70%，这说明有相当部分的学生对过程评价有抵触。对 C1（甲班）的课堂教学 要求表示赞成的学生比例也很高，但学生对教学目

15、标不明确和无过程评价的赞成和反对比 例相差不大，而且有 1/3 以上的人选择了无所谓。比较平均的比例数据表明，教师对学生 无具体的要求，大部分学生对教师的教学比较认同，但教学效果较差的结果使大部分学生 已有所认识。对 C4（丁班）的课堂教学要求表示赞成的学生比例虽然不及 C2 和 C1，但赞 成课堂教学明确和有过程评价的学生远大于反对的人数，尤其值得注意的是，在目标教学 明确的情况下，对本堂课进行过程评价已得到 1/3 学生的认可，反对的人数仅在少数，这 说明学生逐渐认识到有目的、有意识地提高自身语言运用能力的重要性以及通过过程评价 了解自己以及自己对所学知识的掌握程度对自己所起的积极作用。再

16、从随堂观摩的教师对学生的观察情况和课后我们分别和好、中、差三类学生进行 的谈话来看，在 C1 的课堂上，水平较高且外向型的学生较为积极、主动，其余学生相对 比较被动；在 C2 的课堂上，绝大部分学生发言积极，比较投入，基本达到教学预期的目 的，但对无过程评价，学生在心理上产生出各种不同的反应，有较多的学生大大松了一口 气，感到庆幸，也有部分学生表现出无所谓，还有个别的学生感到失落，认为自己的努力 没有得到教师的肯定。在 C3 的课堂上，学生在教师教学目标不太明确的情况下，主动性 显得不强，而在每一个环节结束时，又对学生进行过程评价，让学生感到紧张，有的还表 现出某种不满。在 C4 的课堂上，教师有明确的目标教学，且一开始就告知学生有相对教 学内容的过程评价，因此，学生专注程度较高，他们清楚自己在课堂上应该学什么，掌握 什么，注重哪方面技能的训练和提高等，同时教师对教学的过程评价在一定程度上让学生 思想上高度集中，取得了理想的教学效果。四、结语本文通过对四次英语课堂教学要求的调查结果分析和讨论，认为学生对教师的课堂 教学要求在逐步提高。教师按照固有的陈旧思维模式进行教