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2、长）师：什么是这个长方形广告牌的周长呢？生：广告牌一周边线的长就是它的周长。师：谁能指出数学书、课桌的周长？生：（上台）指一指师：小组合作，量一量这片树叶的周长？生：树叶是弯的，直尺是直的，没法量。师：相互讨论一下。生：用线把它围起来。师：用线把它围起来，你是怎么想的？生：用线围起来，然后再用直尺量线的长度。师：（示范，并讲述过程。 ）想知道你们桌上树叶的周长吗？生：想！师：用这种方法量，还会遇到什么问题呢？生：互相讨论。师：贴着树叶的边线围；先在树叶上做记号开始围，然后还回到这里；把线拉直放 到直尺上量。动手量一量。生：厘米，厘米师小结：通过小朋友动脑动手，我们只借助一根线和一把直尺就能得到
3、树叶的周长。 （演示）刚才，我们量出了边线的长。启示1.对于新授课，如果学生头脑中对于形的认识比较空的话，简单操作往往不能给学 生形成数的概念。必须给学生足够的机会去亲身实践、感悟新知。2.每次实践后，必须能给学生交流、反思收获的时间，教师对于新的概念还需给于 高度的提炼总结。从感知周长到量周长再到形成周长概念太匆忙。3.要善于抓住身边的素材，引导发现问题、解决问题，激发学生学习数学的兴趣。 量树叶的周长对于孩子来说应该是比较神秘的事，应加以趣味探究，如“当小朋友看到一片 美丽的树叶时，想知道它的四周边线长吗？想知道怎么量它的周长吗？”案例二师：沿着游泳池边线游一周叫做游泳池的周长。下面，我们
4、一起来认识周长。 （板书：认识周长）师：老师给大家带来一个漂亮的饼干盒呢，谁能指出它的周长？生：上台演示。师：告诉老师准备从哪指？生：这。师：好，老师给你做个记号。生：指出它的一周边沿。师小结：同学们看到饼干盒盒口一周的长度就是饼干盒盒口的周长。看，这是数学书的封面，谁能指出数学书封面的周长？积木的周长呢？生：边线的长就是周长。师小结：这是数学书的封面，这个面的边线的长度就是数学书的周长。 这是这个面的周长，这是这个面的周长，这是（边指边说） 。启示1.选择游泳池、饼干盒、积木、树叶等不同材料，从不同的数学视角，充分地体现 出周长在生活中的形态特征，反映出周长的数学特性。游泳池重点反映周长的封
5、闭性，饼 干盒重点反映周长的完整性，积木重点反映周长的平面性，树叶重点反映周长的不规则性。2.在学生体验每个事物的周长量法后，教师及时给于小结，便于学生正确规范的掌 握周长。3.教师的语言很精炼、准确、自然，学生很容易接受，通俗易懂。如“贴着树叶的边 线围；先在树叶上做记号开始围，然后还回到这里；把线拉直放到直尺上量。 ”如何上好一堂小学数学线形课呢1.扩大课堂的开放度，让学生有深入探究的机会。学生的生活世界和所接触的事物 都与空间图形有着紧密地联系，教师平时要多关注学生的生活经验，充分利用学生身边的 学习资源，为学生提供丰富的感性素材。如通过收集积木、树叶、玩具等实物，指出数学 书、课桌面、
6、文具盒、红领巾等实物表面的周长，引导学生观察生活，体会数学与生活实 际的联系。2.对于学生的回答，教师应该给于正确评价和判断。线形教学更要注重学生的实际 操作，突出知识的探究过程，帮助形成形体概念。教师要为学生提供大量的时间和空间进 行操作与探究，为保证探究有意义、富有挑战性。教师可通过设问与追问把学生动手操作 引向动脑思维，通过积极的鼓励与肯定，使学生乐于交流，勇于探索，成为真正的课堂主 人。3.应该具有正确处理教学预设与动态生成的技能。如在教学射线时，让学生回答“你 认为电筒的光线可以射多远？”时，有的学生说 30 米，有的说 80 米，有的说再也射不远了， 因为电筒的光不亮，这是出乎教师
7、意料之外的。在这时，教师就要灵活处理，不要硬把学 生拉回到“无限远”。如果能再用课件动画显示射线可以从一端延长时，让学生闭目想象： 如果这条线没有任何东西挡住，会怎样呢？学生可能会回答：会延长到长江、会延长到海 洋、会延长到地球、会延长到宇宙、无边无际，等等，这样学生对“无限”就应该感受得更 深刻些了。4.教师应准确把握教学要求，合理体现课程标准。如在教学中，教师不要过早为周 长下严格的定义，而要从学生已有的生活经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性，通过 初步感知深化理解知识升华，使周长的概念在学生的头脑中逐步清晰全面起来。5.采用灵活适宜的教学方法，激发学生的快乐兴趣。如在教学长方形和正方形
8、时， 先可采用质疑式教学，你们喜欢帮助数学王国的小朋友吗？有趣的语言引出问题，让学生 思考讨论，让学生通过观察，数一数而回答出学生能力范围内的问题，达到了培养学生观 察思维能力和帮助他人的思想教育。剩下的问题比较难，可采用启发式教学，让学生动动 手，折一折，发现长方形的两条长边一样长，那么，两条短边呢？当学生回答不出时，让 学生摆小棒验证。如果学生回答出时，追问学生是怎么知道的，正方形的四条边呢？再教 他们可以通过摆小棒来验证。为了区别不规则四边形与长方形、正方形、圆形和球体的区 别，可采取快乐式教学，让学生在游戏中获得知识，充分让学生的无意注意发挥作用，同 时也锻炼了学生的观察能力、表达能力
9、，再让学生用自己手中的图形摆出自己喜欢的图形 来，激发了学生学习数学的热情，发散思维也得到了充分的训练。让学生感受到过程的快 乐，收获的喜悦。（作者单位：江苏淮安市实验小学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin
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