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1、小学英语课堂的有效提问的方式一、课堂提问在小学英语课堂中的现状1.课堂提问没有实质作用,流于表面目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最 多的是肯定或否定式提问,经常教师在要开始某个活动时会问:Are you ready? 或安排活动后会习惯性地询问:Do you understand?学生一般都大声回答 Yes./No.。其实回答时有部分学生根本还没有理解,回答只是随大流。这种问 题都是不用经过思考,随意回答的,没有引发学生的思维。2.课堂提问缺少信息差的提问,难以调动兴趣老师在课堂上对图片或实物直接提问,并且以一个接一个的方式让学生回答相同的 问题,虽然这种方
2、式操练的面广,但是缺乏变化的直观手法,使得语言的形式和意义变得机械 性、低层次,不会长久引起学生的兴趣。二、实现课堂提问优化设计的原则1.课堂提问要有目的性没有目的性地提问是没有任何意义的,盲目提问无助于课堂教学,只会分散学生注意 力,使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为,要紧紧围绕教学中心来进行,这就对备 课提出了高要求,备课时要精心设计提问的内容和形式,所提的问题要具有典型性针对性,形 式要多种多样。2.课堂提问要有层次性课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,问题浅了不易引起学生 的重视,问题深了又启发不了学生的思考。教师要做到从哪提,向谁提。若是 问题过于复杂,可以分解成由浅入深
3、、以旧导新、从易到难的小问题,使学生通过问题解答,逐步突破难点。3.课堂提问要有启发性教师的提问要能激起学生的思考和求知欲,促进学生的思维发展,启动学生的探索活 动并在探索中培养创造能力。不能为了提问而提问,提问不等于启发式,所提的问题有价值有 意义,能够引导学生积极思考,提高其思维能力。课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。 它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。三、小学英语课堂提问地设计策略1.导入新课时提问现在教师都很重视导入新课时的艺术性,往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新 知识的强烈愿望,并且过渡自然,教学流程更顺利。例如:教授Open day这一课时,呈现一
4、幅教室图片,教师指着图片让学生回答:What can you see in the picture? 从学生的回答中逐步 引出问句:Whats in the ?并帮助学生回答: There is.这样由复习旧知识导 入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合由浅入深、由易到难、由已知到未 知、循序渐进的教学原则,同时启发了学生思维,把新旧知识很自然地联系在一起,有 利于排除学生理解新语言的障碍,为新语言的教学创造条件。导入新课的提问也不是所有的都要老师完成,也可以把机会给学生让他们提问,会有 意外的课堂教学效果。2.过渡处提问在教学中,教师要注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展
5、学生横向、 类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上,而是利用现有 知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。3.突出重点时提问设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。备课时,有经验的教师就会在 教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循 环往复,以突出重点,加深学生的印象。4.化解难点时提问备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环 节,选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语
6、音、语调上,有的在语法上,还有的在 句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度,帮助学生获得学习上的 成功。学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问,可以设计以下问题:教师指着图片自问自答,引出问句:Is this a plane? Yes, it is.教师指物提问:Is this a plane?学生答:Yes, it is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:Is this a bus/a plane/a car/a train?教师提供替换词,并用升调说,学生回答:pencilIs this a pencil?总之,教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则,从学生实际出发, 精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯, 从而提高课堂教学效果。
