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1、浅谈英语教学中如何减少两个常见的语法错误浅谈英语教学中如何减少两个常见的语法错误是小柯 论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈英语教学中如何减少两个常 见的语法错误是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用 于其他商业目的，浅谈英语教学中如何减少两个常见的语法错误的论文版权归原作者所有， 因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此 论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要：本文论述了在英语课堂上，学生经常犯的两个语法错误：一、在使用一般现 在时，主语是第三人称单数时，经常忘记在谓语动词后加
2、“s”；二、在使用一般现在时势， 将系动词 be 和行为动词同时放在句子中。本文首先假定了这种语法上的误用可以通过某种 方式的课堂教学改正，并通过一项为期四周的经过细心规划的课堂实践证实了这一假设。关键词：语法误用；课堂活动；混用；系动词；行为动词；一般现在时；第三人称 单数。方案目录：1. 方案目标2. 方案假定3. 方案基本原理4. 方案实施 5. 方案评价图表 1 对易错的两个问题的了解情况问题确认：在职业技术学院担任英语教学多年，我发现所教的五年制大专学生全部毕业于初中， 英语水平相当差，他们经常犯一些典型的错误，我把这些错误找出来进行归类整理，找出 了两个典型的问题，希望应用所学的英
3、语教学法帮助学生们改正。在日常教学中，我发现学生在口语练习和写作练习中常常出现下列问题：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.刚开始我多次指出 错误所在及理由，学生们当时听明白了，过不了多久仍然重蹈覆辙。慢慢我意识到，这些 模糊混乱的记忆只有通过系统科学的训练和强化才能改善。首先我需要确认这些问题是否 具有研究价值，与同事们讨论后并达成一致后，我便写出了方案实施计划。1.方案目标减少学生经常犯的两个典型的错误。一是在做一般现在是的句子时，把系动词和行 为动
4、词放在一个句子中；二是在一般现在时的句子中，主语是单数第三人称时，忘记在谓 语动词的后面加“s”。2.方案假定 只要课上和课后设置一些系统合理的活动和练习，学生们可以集中精力处理这两种 错误，并在今后的应用中以正确的形式自由表达。3.方案基本原理1） 同伴监督的作用当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时，同伴监督无疑是最好的一条出路。 教师检查所有学生的学习效果既浪费时间，又不能给他们留下深刻印象，但我们让学生加 入到评审监督行列， （教师此时要给出清晰明确的指令，否则课堂容易陷入混乱）比如，互 相交换作业并且写出评语甚至打分（由于学生水平参差不齐，一定要把评分标准量化、细 化）这样所有的学
5、生都转变角色成为了教师，都不由自主地卷入到教师所设置的学习过程 中来。再有，学生们在这样的活动中了解到他们可以互相学习，这就大大地帮助他们从教 师中心的学习模式转变到小组学习模式，最后，同伴监督帮教师更清晰的了解学生的能力 和水平。2） 教师对错误的处理教师对每一位学生的作业进行全批全改，既费时间效果也不好，这样在一些不重要 的练习，教师可以让学生们自己改，或以一位学生的作业为范本进行全班修改。但总体而 言，这种单纯的改错课枯燥没有吸引力，然而如果以表演一个节目，唱一首歌，背诵一首 诗，讲笑话这些形式为载体来进行改错实践，既能提高学生的兴趣，又能加深学生们的认 识。3） 完全肢体反应教学法即所
6、谓的 TPR (Total Physical Response)是美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教 授 James Asher 在 1966 年所提出的。它的精髓即为：用英语口头发号施令、给出指示，并 辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作 做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的 接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。 “全身反应教学法”能够一下子抓 住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学 重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程
7、中所犯的错误。这 样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。 “全身反 应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，学 会英语，习得英语。Asher 强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身 丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的 三者统一。上课时，教师的情绪直接影响到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬 顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习 兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。4）英语课堂教学的真实性任何一种语言都
8、是自然真实的，学生们应该知道如何在真实生活语境使用该语言， 在教材中提供相关的文化背景，有助于他们理解文章的语境。一旦这种真实的生活被引入课堂，学生们就会了解正在学习的知识与将来的生活是多么的紧密相连。畅通英语系列教 材就很好地截取真实生活场景的片断，并将他们编排成听说读写的素材，使英语学习者身 临其境。比起编排真实的学习内容，我更喜欢将学习任务设置得更具真实性。比如：有一节 课围绕天气预报展开，英语初学者第一步都会将注意力集中到气温 temperature，描写天气 情况的形容词 rainy, fine or cloudy 上。于是我安排第二步学习任务为，根据当天的天气状 况打电话给朋友商量
9、去那玩。通过第二步学习任务，学生们锻炼了更多的交际技能，而这 将对他们今后的生活有很大的帮助。4.方案实施 我用了四周的时间进行实践研究。每一周我都设计了教案来强化学生们对这两个典 型错误的认识并巩固他们的所学。第一周：活动一：口语课，时间消耗：1 课时，班容量：40 人。目的：练习一般现在时主语为单数第三人称时，谓语动词后加“s”指令：学生们四人为一组，以小组为单位在课堂上进行表演。过程：教师在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well.
10、 We speak English well. You speak English well. They speak English well.”学生跟着教师朗诵着 7 个句子直到每一个人都能流畅地表达为止。然后， 将班级成员分为四人一组，共十组。让其中一组当堂演示，小组里每位成员都把这七个句 子背诵一遍，看谁背得快，背得不出错；第二步，当每一个人说出一个句子时做出相应的 动作，比如在说 “ I speak English well”是用手指向自己，在说“ He speaks English well”是用 手指向组里另一个男生，以此类推。当然肯定会有人犯错，按照思维惯性，说出 “He spe
11、ak English well.”这时候小组成员就会提醒他帮他改正错误。当时各小组轮流在课堂上演 示完成后，评选出最佳表现组，课堂气氛达到了高潮。此时教师应该及时点评总结并说明 这堂课的意义。活动二：以词的正确形式填空。 时间消耗：0.5 课时。热身训练：口头引导学生说出如下的句子“I like watching TV, He likes listening to music, Tom goes to school every day.”然后以词的正确形式完成下列短文。Xiao Ming _ a student. _ is a boy. He _ (go) to school early in
12、 the morning. So he never _(have) breakfast. He likes playing basketball very much, and _ (play) well. His students all_(like) him. His teacher always says: “You _ a good boy. I _(trust) you. We _ good friends.”第二周：活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5 课时。目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把 两者放在一起，画蛇添足浅谈英语教学中
13、如何减少两个常见的语法错误是小柯 论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈英语教学中如何减少两个常 见的语法错误是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用 于其他商业目的，浅谈英语教学中如何减少两个常见的语法错误的论文版权归原作者所有， 因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此 论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完 成图表。 ，让他们找出两类句子的不同，并帮
14、助他们得出正确结论。活动二：回答问题时间消耗 0.3 课时目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子 的认识。1. Are you a doctor? (No, I dont.) 2. So what are you? (I am a student)3. Is she a boy?(No, she isnt.)4. so What is she? (She is a girl.)5. Are they teachers?(No, they arent.)6. so what are they?(Theyre students.)7. Do you go to s
15、chool everyday? (Yes, I do)8. Do you like going swimming?(No, I dont)9. What do you like? (I like watching TV.)第三周： 活动一：分析评价学生的作文情况时间消耗：1.5 课时这次活动主要根据畅通英语基础教程 2，第二单元，第三课，P16 写作训练设置， 给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分， 教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的
16、变化；主系 表、主谓宾两类句子不能混用。第四周： 活动一：改错游戏时间消耗：2 课时班容量：40 人本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认 识。指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，掺入十个正确的句子（当然是 围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展 开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有 100 分，每组为自己认为正确的五个句子 任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把 100 分用完为止。找 对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出 判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。5.方案评价本论文研究的目标是
