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2、段、开发课程资源五个方面对识字教学进行探索，目的是激发学生 的识字兴趣，让学生在快乐中学习、快乐中识字，从而把语文基础打好，把祖国的语言文 字学好。关键词识字教学 识字兴趣 象形字 形声字识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、 写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。 “多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培 养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生对 枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出， “要让学生喜欢学习汉字
3、， 有主动识字的愿望。 ”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该 引起重视的问题。在教学过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。一、运用竞赛形式，鼓励学生识字 根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学 生兴趣。 “爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中， 我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快 的情感体验。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克 服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。
4、学生在自学的基础上， 我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。 “开火车读生字”时，我用语言去激励 他们:“看哪一列火车开得又快又稳?”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别 人读时精力也非常集中。在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。 二、创设教学情境，轻松快乐识字 低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓 厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味， 如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使 他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字
5、的乐趣。 1.猜字谜。在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的 兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面:“一个人倚在大树上，这是什么字?”学 生摇头，老师再问:“一个人倚在大树上干什么?”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这 就是我们要学的”休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字 形和字义就自然而然地掌握和理解了。 2.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联 想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把 一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老
6、师边写笔画边讲故事: “有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。 ” 3.编口诀。在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些 难教的生字。比如“念”:今天要用心念书。 “朋”：两个月亮交朋友。三、掌握汉字构字规律，巧妙识字 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现” 栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的音、 形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。 在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽 象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的
7、感受中激发兴趣，识记生字。如口耳目 一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的 特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以 图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的 规律来学。 形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字 义的不同来匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通 过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁 表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中
8、总 结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能 力，扩展识字量。 四、运用电教手段，激发识字兴趣 电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得 天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。 形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂 的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。心理学告诉 我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不 约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我们采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强
9、烈愿望，变“要我学为我要学”。如人教版实验教 科书第二册识字 1 ，依据课文内容，我们设计了如下课件: 1.春景动画图像，柳枝轻摇， 花儿开放，黄莺、燕子欢唱。2.配以春之歌音乐。3.相机在实物旁打出生词，生字用红 色显示。一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起 了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。 五、开发课程资源，鼓励课外识字 识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。人教版实 验教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰 富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生各种
10、场合学语文，用语 文的意识。 学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字， 也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时 间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得 到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴 趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。 识字教学应以“大语文规”为指导。打破课堂、课本的局限，密切联系小学生的生活， 引导他们在生活中主动识字，激发他们识字的情趣。总之，在识字教学活动中，教师要尽可
11、能地激发学生参与的兴趣，最大限度地为学 生提供展示自我的机会，使学生在偷快的活动中识记生字，展示自我，体验成功的快乐。（作者单位：山东济宁市任城区安居镇中心小学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books
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