《以人物活动为主的儿童画教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以人物活动为主的儿童画教学（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生之友 （小学版） 2013 6XUE SHENG ZHI YOU以人物活动为主的 儿童画教学浙江省义乌市廿三里第一小学季月英以人物活动为主的儿童画教学是小学生们最喜欢表达 的一种绘画主题。如何运用有效的途径面向全体小学低段 学生进行实践教学是本文探索的主题。 了解各个阶段儿童的能力和个体差异是指导实践的基 础。为学生提供足够的时间和媒材进行尝试和实践活动， 是 培养探索学习和尝试解决问题的新途径。把握学生心理发 展的实质， 以学生的兴趣和关注为切入点， 以阶梯式的教学 目标和作业要求因人施教， 让教学达到事半功倍的效果。 一、 同龄阶段儿童绘画能力的个体差异 一类儿童喜欢把要表现的形用简洁
2、有序的形式排列展 开， 比如把人头画成圆形加长条形的四肢， 画植物喜欢把叶 子均匀的排列在树枝两边， 天空中的云朵依次排列， 画面呈 现出对称美和重复美。根据美国心理学家阿恩海姆的理论， 认为 “简洁完美的 形 总给人以一种舒服的感觉， 与此同时 又会造成一种对完美相依赖的惰性。” 因此重复画一种模 式化的人物形象就成了一部分儿童画的倾向。对于这个年龄段孩子的艺术表达，老师和家长应该起 到一个丰富孩子生活经历催化剂的角色，事实上很多时候 老师总是急着想根据自己的意愿改变图画，但是任何直接 针对画面提出的建议对解决孩子的困难都于事无补，而且 会使孩子感到困惑。 随着年龄的增长他们的认知能力会逐渐
3、加强，每一份 成长都显而易见。艺术进步能以一个简单的标准来衡量： 人 物的细节描绘增加了， 无法辨认的涂鸦成分减少了， 人的肢 体摆放不再木讷， 身体之间比例合理化。同时绘画内容逐渐 占满整个画面， 显得更为丰富完整。 另一类儿童画的是一种感觉。在学习中孩子们持续不 断的对周围环境做出反应， 他们大多不能进行如实的描写， 而是对物象原型的某些特征做了变通并且带有抽象成分， 却不失主体的特征和生动性。善于观察的孩子能从表现对 象中舍弃无关紧要的部位，抽取形象的典型部位存储在记 忆中。这充分说明他们将自己能感受到最具代表性、 最有特 征、 最能说明问题的东西表达在画面上， 因此这些人物形象 既符和
4、客体， 又超越客体。儿童的发育成长具有严密的阶段性，在每个发展阶段 都有适合这个阶段所能认知的事物，不到认知某个事物的 年龄， 如果教师的做法超过了儿童的理解和领悟的范畴， 儿 童就会感到满然无奈，不知所措，同时也失去了表现的欲 望。这个阶段重要的是教师需要用包容的心态来看待他们 的成长。无论图式痕迹是如何的混沌， 重要的是我们的认读 能力， 读出孩子不一样的智慧。 二、 人物造型训练的尝试 1.情景体验， 打破图式经验 充分利用生活资源进行组织教学是绘画表现的前提， 是教学的一部分。角色原于生活， 凡是生活的东西都是学生 更能表现的东西。在学生充分参与角色体验的同时要求观 察思考， 分析不同
5、运动状态带给身体的变化。这样的课前预 设能让情境、 角色和体验相互交融， 让每个人都能在预约的 情境中体验自我， 再现生活中的感受。2.拼摆游戏， 学习动态变化 “图式化” 的人物造型是低段儿童绘画的倾向， 要改变 他们的思维习惯首先需要通过游戏改变动态。拼摆是征对 “图式化” 经验的干预， 适当的干预对学生来说非常有效。如 果过渡的干预例如要求掌握结构比例或透视就干扰了他们 表现的冲动， 也达不到巧练、 巧记、 巧变、 巧用的目的。3.绘画实践， 培养观察习惯 观察是绘画的前提， 没有细致的观察和感受， 就不可能 获得认知和情感体验， 更谈不上造型。实践证明大脑信息的 80%来源于观察。 发
6、展儿童的感知能力主要是通过视觉和触 觉的感知获得。注重写生教学和学生生活经验紧密相连， 让 他们在积极的情感体验中能用独到的眼光和独特的视角观 察生活。 描绘人物面部特征需要引导学生抓住人物的典型特 征。用相机捕捉表情， 运用多媒体引导欣赏， 观察表情变化。 在观察和比较中归纳人物头部结构， 以及脸型 发型和五官 的特征。做正面， 侧面， 背面以及坐， 卧， 躺的写生练习。观察能力的提高， 不是靠几堂课就能速成的， 这需要有 良好的观察习惯。一个简单行为习惯的养成都要 21 天， 何 况是复杂的观察习惯， 靠几堂课肯定是不能实现的， 所以要 求教师有循序渐进和持之以恒的教学态度。 4.创意设计
7、， 自由发挥 人物动态有坐卧跑跳等，创意立体纸人不但能让四肢 活动， 而且还能让躯干做任何伸展运动。手工和绘画在发展 规律上是平行共进的，但手工在可塑性方面给人以更大的 发挥空间。其次通过增加生活体验进行刺激绘画， 像这种方 法同样可以运用到立体人物构造中。鼓励儿童拥有自发的 艺术倾向和创造。正如罗恩菲尔德所倡导的：“让儿童以异 于其他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立自 我表现的信心。”三、 保持教学目标梯度的弹性要求 儿童的需要和能力之间往往是有差距的,他们不可能通 过一两个月的活动练习打破固有的图式。从以上图中可以 看出活动虽然都是表现动态,但在难度上有所差别。为此教 师需相应的
8、制定出阶梯式 有弹性的教学目标和作业要求， 兼顾学生的不同水平,始终保持弹性， 给学生自由探索和表 达的空间。这种有针对性地分层明确的教学， 让学生在主动 克服困难的过程中增强了信心和兴趣, 获得成功的满足感, 从而产生进一步学习的动力。 “每个儿童， 无论看上去多么玩劣、 愚笨、 幼稚， 他都在 积极主动的发展着。他是探索者、游戏者、梦想者、“哲学 家” 、“艺术家” 。表面看来儿童只是在好奇探索、 涂鸦幻想、 西欧系哼哼唱唱、 蹦蹦跳跳， 实际上在这段 “休眠期” 里他却 在悄悄的忙碌的捉着建构生命的重要工作。” 一旦她从这段 “休眠期中” 醒来就犹如破茧而出的蝴蝶， 一夜长大给我们 无限的欣喜。艺术天地71以人物活动为主的儿童画教学以人物活动为主的儿童画教学作者：季月英 作者单位：浙江省义乌市廿三里第一小学 刊名：学生之友（小学版）下 英文刊名：XUESHENG ZHI YOU (XIAOXUE BAN) 年，卷(期)：2013(6)本文链接：http:/
