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2、本质疑,向同学质疑。如教学问银河 一课时,对于文中提出的“银河里有没有长胡子的小虾?有没有穿硬壳衣服的田螺?”“银河 里有没有春夏秋冬?有没有日出日落?”这几个问题,我没有直接给出答案,而是让学生猜 银河会怎样回答,然后在互相质疑中学习、创新。当学生提出“银河中可能会有小虾,会有 田螺”时,马上就有同学向他质疑:“银河又不是河,怎么会有小虾,会有田螺啊?”这就是 学生联系已有的经验思考,在质疑中迸射出的创新的火花。二、放飞想象,激活创新思维想象是创新的翅膀,小学生的想象力丰富,只要老师创造条件,正确引导,学生有 情有景地学课文时,教师要启发学生进行再造想象,边读边在头脑里浮现图画。这样,能 用
3、图画帮助理解内容,又培养了想象力。教学老树的故事时,我让学生边读课文边想 象鸟儿围着老树提问的情景,并让学生表演课本剧,允许他们大胆地想象,创造性地进行 表演。学生的想象性提问有:“老树、老树,你脸上怎么有皱纹啊?”“老树,老树,你笑得 好甜,你很幸福吗?”学生在想象中激活已有的经验表象,进入个体丰富的想象空间,超越 语言的表层,与作者的心灵一同震颤,新知不断形成,思维异常活跃。三、诱导体验,调动创新热情追求成功带来的自豪感和满足感,是一般人都具有的心理倾向,小学生也不例外, 因此,在教学中,我们要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会,拓展他们感知、 行动和发展的空间。如珍贵的纪念中,小
4、动物们分别用自己的方式在他们合作盖的小亭子上留下了纪念,小熊在大石头上刻了个“熊”字,小猴子把自己的名字写在柱子上,小 兔子也在台阶上刻字,而小刺猬却是在亭子周围种了五颜六色的鲜花。不用说,当然小刺 猬是做得最正确的,可能没想到在“你喜欢谁”的讨论中,居然有一个孩子说:“我觉得小熊 也有可爱的地方,它也为盖亭子出了力,也是爱劳动的孩子。它也是出于好心,想留个纪 念让亭子更美才在石头上刻字的。 ”显然孩子的回答并不是课文所要反映的中心,但是孩子 敢于提出自己的观点,所以我充分肯定了这个同学的表现,并因势利导:“你能看到小熊的 优点,这很好,我们相信小熊看到小刺猬种下的那些美丽的花儿也会明白什么才
5、是最珍贵 的纪念的。 ”当学生产生一些具有个性的想法时,我都用惊异的表情、赞赏的目光、激昂的 语气感叹道:“呀,真聪明!”, “真富有个性!”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的 兴趣、成功的快乐。四、拓展时空,培训创新能力。创新能力是提出新问题、解决新问题的能力,它主要包括新思维能力和创造想象能 力。在语文学习活动中,要把学生学习的时间、空间还给学生,让他们有充分的时间、广 阔的空间自主地学习,创造性地学习,培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放 式教学,默读思考、朗读咏诵、讨论交流、合作研究在这开放的教学形式中,学生是 学习的主体,在理解表达中,他们有自己的观察、自己的想象、自己的
6、语言、自己的真情 实感和自己独立的见解。此外,语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸。(作者单位:山东菏泽牡丹区皇镇中心学校)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornb
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