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2、本质疑，向同学质疑。如教学问银河 一课时，对于文中提出的“银河里有没有长胡子的小虾？有没有穿硬壳衣服的田螺？”“银河 里有没有春夏秋冬？有没有日出日落？”这几个问题，我没有直接给出答案，而是让学生猜 银河会怎样回答，然后在互相质疑中学习、创新。当学生提出“银河中可能会有小虾，会有 田螺”时，马上就有同学向他质疑：“银河又不是河，怎么会有小虾，会有田螺啊？”这就是 学生联系已有的经验思考，在质疑中迸射出的创新的火花。二、放飞想象，激活创新思维想象是创新的翅膀，小学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生有 情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑里浮现图画。这样，能 用
3、图画帮助理解内容，又培养了想象力。教学老树的故事时，我让学生边读课文边想 象鸟儿围着老树提问的情景，并让学生表演课本剧，允许他们大胆地想象，创造性地进行 表演。学生的想象性提问有：“老树、老树，你脸上怎么有皱纹啊？”“老树，老树，你笑得 好甜，你很幸福吗？”学生在想象中激活已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越 语言的表层，与作者的心灵一同震颤，新知不断形成，思维异常活跃。三、诱导体验，调动创新热情追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外， 因此，在教学中，我们要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会，拓展他们感知、 行动和发展的空间。如珍贵的纪念中，小
4、动物们分别用自己的方式在他们合作盖的小亭子上留下了纪念，小熊在大石头上刻了个“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小 兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却是在亭子周围种了五颜六色的鲜花。不用说，当然小刺 猬是做得最正确的，可能没想到在“你喜欢谁”的讨论中，居然有一个孩子说：“我觉得小熊 也有可爱的地方，它也为盖亭子出了力，也是爱劳动的孩子。它也是出于好心，想留个纪 念让亭子更美才在石头上刻字的。 ”显然孩子的回答并不是课文所要反映的中心，但是孩子 敢于提出自己的观点，所以我充分肯定了这个同学的表现，并因势利导：“你能看到小熊的 优点，这很好，我们相信小熊看到小刺猬种下的那些美丽的花儿也会明白什么才
5、是最珍贵 的纪念的。 ”当学生产生一些具有个性的想法时，我都用惊异的表情、赞赏的目光、激昂的 语气感叹道：“呀，真聪明！”， “真富有个性！”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的 兴趣、成功的快乐。四、拓展时空，培训创新能力。创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括新思维能力和创造想象能 力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广 阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放 式教学，默读思考、朗读咏诵、讨论交流、合作研究在这开放的教学形式中，学生是 学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的
6、语言、自己的真情 实感和自己独立的见解。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸。（作者单位：山东菏泽牡丹区皇镇中心学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornb
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