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2、悦的教学情境。这 三点做到了，机会自然就来了。关键词设问契机 启发 诱导 设疑 延伸在语文课堂教学中，设疑提问和调整教学状态是互为因果、相辅相成的。设问的时 效性是一节课成败的关键所在。因为讲时效的设问，不仅能够促进师生之间教学信息的交 流与反馈，及时调控教学内容和进度，灵活有效地推动教学流程向前拓展，启迪学生的智 慧。因此，怎样解决课堂设问的时效性，是广大教师正在不断努力探索的课题，同时也是 语文教学的疑难问题，因此，按照设问的施教程序，应该分为课前、课中和课后三个阶段 来把握设问的契机。一、课前“窗口瞭望”设疑法此设疑法的目的是引起学生的探究反射。文章的标题就是解读文章的“窗口”，有两 种
3、情况供选择。1.看题目，推想文章内容。用于教师讲授第一课时，且学生没有预习过程，要求学 生根据自己已有的知识储备和学习经验来猜想文章内容，这样就极大地调动了学生的好奇 心和求知欲，激发了他们的想象力，增强了学生的参与意识，同时还能有效地训练学生的 口头表达能力，养成敢于表达自己思想的习惯。2.补充题目修饰语设疑，引起学生的阅读期待。常用于教师讲授之前布置学生预习 或自学阶段的设疑。目的在于确定学生的学习目标，集中注意力，激发学习动机。所设问 题一般较浅显，主要目的是促使学生对课文内容有个大致了解。如讲授白雪公主 ，学生阅读之前，教师可设疑：“（）的白雪公主”，需要板书进 行配合，以引起学生的积
4、极思考，有效地诱发学生的学习动机。课前设疑需要注意的是问题不同，切入点各有侧重。写人记事的文章在人物性格、精神品质或中心事件处设疑；说明文重在说明对象及其特征上；而议论文则要明白作者所 阐述的观点，态度或主张；散文的精髓又总是离不开作者的思想感情。二、课上启发诱导式设疑师生分析文章内容，理清文章结构时常常用到这种设问。由于课型不同，分析文章 思路也有所不同，常用的有两种方法供选择。1.“层层剥笋”设疑法。教师应采用连续“套问”的方法，提出一系列问题，使学生一步 步地深入理解教学内容。这种方法用于教师讲解逻辑推理严密的说明性文章，在理清作者 思路时用到。如中国石拱桥 ，虽然说明对象是中国石拱桥，
5、但作者的思路需要一连串的设问来 理清。由一般的桥引到石拱桥，然后由中国石拱桥的特点分析到代表性的杰作赵州桥和卢 沟桥等。这样学生才会对说明对象及“中国石拱桥”的特点、结构和历史悠久形成一个清晰 完整的印象。2.“抛砖引玉”式设疑。这是教学过程中教师主导性的重要体现。这种设疑带有较强 的随机性和灵活性。教学中有时出现貌似棘手的细节问题，容易让学生感到扑朔迷离。它 可能有多种答案可供选择，究竟孰是孰非，教师不急于表态，而是适当点拨，启发学生思 考，自己找到正确答案。如驿路梨花一文中，初一学生可能对“小茅屋的主人是谁”有疑问：到底是梨花 姐妹还是解放军叔叔，瑶族老人还是“我”和老余？当学生陷入僵局时
6、教师应当抛砖引玉： 小茅屋的主人是特定的一个人吗？学生便会恍然大悟，跳出常规的圈子，深刻领悟到小茅 屋的主人就是所有得到服务的过路人。这样帮助学生畅通思路，开拓思维。还有一种突破 性点拨，对于那些牵一发而动全身的地方，只要稍加点拨，便能引导学生开拓视野，加深 认识。对驿路梨花中引用“驿路梨花处处开“诗句的理解，学生只要明白小茅屋的主人 是谁，就会领悟到是指助人为乐的精神到处发扬光大。三、课后设疑法目的在于延伸拓展教学内容。这种方法常用于完成一个教学单元或一个教学专题之 后，有两种方法供选择。1.比较式设疑。完成一个单元后一个专题之后，就词句、段落、问题或写作特点等 内容设计横向和纵向的问题，使
7、学生在同中求异、异中求同的思辨过程中加深理解，增进 思维。但教学内容之间往往要有横比和纵比的若干个点，教师可找准这些点进行设疑，让 学生通过课后查阅资料完成。这样的设疑会帮助学生归纳总结所学内容，使知识系统化， 认识深刻化。如教读白居易的卖炭翁和观刈麦后，就可以从内容或形式上辨析两首诗的 异同，学生很容易看出，从内容上说，主题思想具有一致性，都是反映封建社会劳动人民 劳而不得的境遇，同时表达了作者对劳动人民的同情。如卖炭翁中的“可怜身上衣正单， 心忧炭贱愿天寒”和观刈麦中的“力尽不知热，但惜夏日长”就有异曲同工之妙。不同的 地方是， 观刈麦作者白居易把矛头指向封建地主阶级，而卖炭翁则把矛头指向
8、上层 统治阶级，对封建皇帝进行了谴责。2.“再创辉煌”式设疑。这种方式就是归结式设疑的升华和再创造，适用于完成一项 教学内容之后。它可以使学生在巩固教学成果的基础上进行想象再创造。如赫耳墨斯和雕像者的寓意明确，即讽刺那些爱慕虚荣而不被人重视的人。教师可以继续设疑：商人怎样回答才能更加突出赫耳墨斯膨胀的虚荣心理？这样将会激发学 生的创作欲望，可让学生在积极的思维活动中，加深对文本的理解和感悟，而学生的“创作” 也将会带来不曾预想的精彩。总之，当学生的学习状态不好，教学效果不理想时，教师一定想急于扭转这种状况。 笔者为同仁们提供了一些较好的解决办法。笔者通过起始课的“窗口瞭望”设疑法，课中的 “启
9、发诱导”设疑法，以及结束课的“延伸”设疑法，艺术性地运用设问这种教学形式，较好 地解决了一堂课利用不同的教学环节来改善学习状态不理想的问题，并指出了注意事项， 提供了一些可操作性强、新颖实用的教学经验。要想使提问设疑的运用达到教学艺术的高 度，就需要教师具有扎实的专业基本功，具体操作时注意把握契机，做到能放能收，这样 才能激起学生在平淡的学习过程和内容中的心理冲动，从而能于平淡中见神奇。参考文献：1谭惟翰.语文教学心理学.安徽教育出版社,1999.2周庆元.语文教学设计论.广西教育出版社,2001.3彭佑松.初中语文课堂教学设计.南方出版社,2000.（作者单位：浙江永康市永康中学）其他参考文
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