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1、“阳光教育” ： 打好学生的人生底色北京海淀区教育科学研究所 吴颖惠 严星林 张晓玉走进一个校园， 我们只需看看生活在这里的孩子是否自在、 自然， 就能大体判断出这是一所什么样的学校。如果你来到坐落在北京市海淀区北部新区的红英小学，那么， 你一定会被这样的情境所感动： 映入眼帘的是孩子们活泼的身影、 自信的笑容和善意的眼神， 不绝于耳的是他们热情的问候、 欢快的歌声和爽朗的笑声。 整个校园浸润在融洽、 和谐、 温馨而富有朝气的氛围里， 处处都能让人感受到成长的欢欣与融融的暖意。在红英小学的学生中， 本地的农村孩子约占70%，外来务工人员子女约占20%， 部队人员子女约占10%； 学生在知识、
2、技能等方面较之周边名校的学生都存在不小差距。 学生家长受教育程度普遍偏低， 初中及以下学历的家长占近67%。陈淑兰校长说， 教育是人类的阳光， 它应该像太阳一样公正、 透明， 尊重一切生命， 尊重每一个渴望求知的心灵。 因此在生源问题上， 红英小学不选择、 不挑剔、不放弃任何一个学生。 只要学生来， 学校就接收。 无论他来自繁华的都市还是偏僻的乡村， 无论他聪慧还是愚笨， 学校绝不厚此薄彼、 冷暖各异。 教育应该像太阳一样温暖、 纯净而博大， 将幸福之光照进每个孩子的心灵。这一素朴无华的比喻昭示了红英人对教育内涵的深刻体悟， 表达了他们对美好教育的纯真向往。基于这样的认识， 陈校长和她的团队提
3、出了 “阳光教育” 的办学理念。 “阳光教育” 是以人为本的教育， 它强调尊重、 关心、 爱护每一个学生， 让每一个孩子都能感受到师爱的阳光； “阳光教育” 也是全面、 和谐、 可持续发展的教育， 它强调 “尊重师与生的需要， 求共同发展；崇尚真善美的风气， 求和谐发展； 达成知与能的习得， 求全面发展” 。 在 “阳光教育” 理念的指导下， 学校将学生的发展视为一切工作的出发点和归宿。 “为了学生发展的需要而改变” 成为学校全体教职工的共识。在多年的办学实践中， 陈淑兰和她的团队走出了一条独具红英特色的办学之路。习惯的形成通常包含外力督促强化、 逐步走向自觉但仍需一定的意志努力、 近乎本能地
4、自动践行这三个层次。 最后一个层次是学校养成教育的理想目标。为了更好地落实 “阳光教育” 理念， 为孩子一生的发展打好底色， 红英小学逐渐形成了 “底色教育” 的基本内容框架： 将小学阶段学生的习惯分为学习技能习惯和道德行为习惯两部分， 采用以 “习得” 为核心的习惯培养手段， 探索出 “倒金字塔” 评价与解读 “阳光密码” 两个适合学生年龄特点的习惯培养方式。 “倒金字塔” 评价制度2007年， 陈淑兰领导学校开始试行 “倒金字塔” 评价制度。 在评价内容上， 学校选取预习、 按时完成作业等六个最基本的学习习惯作为重点培养目标， 各班级可在此基础上做一些调整。 比如： 如果本班学生回答问题不
5、够简析北京市海淀区红英小学陈淑兰校长的办学思想与实践一、 “底色教育” ： 强化习惯养成， 夯实发 展基石中小学管理2011/1053封面人物 Fengmian renwu踊跃， 就可以将 “积极举手发言” 列入其中。“倒金字塔” 被分成绿色 （深绿和浅绿） 、 黄色 （深黄和浅黄） 与红色三个等级， 评价图悬挂在每个班级及专业教室的左侧墙壁上。 如果自觉做到了上述习惯中的五至六个， 那么， 代表该学生的磁性棋子就被放置在绿色区域； 如果没有做到其中两项， 棋子就会被降到黄色区域， 表示需要被提醒； 如果没做到三项以上， 就要被降到红色区域， 以示警告， 这时， 教师就会给家长写一封信， 请求
6、家长配合监督学生。在每一天的开始， 所有学生的姓名都会被放置在“倒金字塔” 的绿色区域内， 所有教师共同对学生当天的表现作出适当的评价， 每周一小结， 每月一总结， 由学校德育处进行监督。“倒金字塔” 评价的内容直指习惯养成， 既体现基础性， 也体现开放性； 实施方式打破了年级、 学科界限；它强调及时评价、 即时反馈、 家校合作； 较好地体现了学校教育的主导性和方向性。 解读 “阳光密码” 为了培养学生良好的知行规范，陈淑兰和她的团队将他们在实践中摸索出的适合孩子年龄特点的行为习惯归纳为 “细节决定成败50条” ， 提炼出 “我能坚持到底” 、 “我能理解别人的感受” 、 “我是一个好伙伴”等
7、20条 “阳光密码” ， 作为评价学生日常行为规范的准则。 学校告诉学生， 你如果掌握了这些行为 “密码” ，就能开启美好未来的大门。 每个班级可以根据学生的情况， 每周重点解读其中的两三条 “密码” 并依此作出评价， 对班级中比较薄弱的行为习惯可以重复评价。 学校将这些“密码” 置于长方形的表格中， 将表格悬挂在每个班级的后墙壁上， 提醒学生记住并在日常生活中自觉用它们来自我约束、 自我监督、 自我检查、 自我提高。除此之外， 学校还设计了 “阳光俱乐部学生成长手册” 和 “校内行为量化表” ， 让学生进行自我评价、 自我教育。 这些评价的用意不在于甄别， 而在于帮助学生持续改进， 使之逐渐
8、将 “阳关密码” 内化为自觉的行为， 为成就卓越人生打好坚实的基础。“阳光密码” 是学校开发的德育校本课程， 它有明确的课程目标、 课程内容、 课程实施与评价方案， 是学校德育实践探索的重要成果。陈淑兰特别看重活动体验对小学生综合能力发展的特殊价值， 她带领红英人设计了一系列广受学生欢迎的校内主题活动， 并不断拓展学生课外体验的空间。 校内主题月活动 红英小学在设计主题月活动时， 将学生视为一个发展的综合体。 他们努力追求活动内容及目标的立体化，既关注思想道德的启迪， 也关注行为习惯的养成； 既关注知识技能的拓展， 也关注情感人格的完善。 学校将活动体验作为落实 “阳光教育” 理念的基本方式，
9、 在一年中设置了九个主题月： 一月、 二月、 七月、 八月为读书月，三月为感恩月， 四月为生命安全月， 五月为亲情月， 六月为传统月， 九月为礼仪月， 十月为爱国月， 十一月为科技月， 十二月为反思月。 每个主题月的活动内容都固化为“六个一” ， 即参加一次大型活动， 观看一部电影， 阅读一本书， 学唱一首歌， 记住一句名言， 学习一位名人。除了固定的主题月活动外， 学校还组建了23个阳光社团。 学生在社团里练合唱、 学管乐、 玩轮滑、 打篮球，充满了快乐和幸福。搭建校外活动平台陈淑兰秉持的是一种大教育观。 她说： 学校虽小，但办学目标不能小， 理念不能旧， 视野不能窄。 宋代理学家程颢说过：
10、 “须是大其心使开阔， 譬如为九层之台， 须大做脚始得。 ” 学校教育也需要 “大其心” ， 要着眼于教育的全局性、 整体性， 让学生到自然、 社会中锻炼自我， 发展综合能力。陈淑兰非常重视学生的校外实践活动。 在她的引领下， 红英小学近几年相继开展了 “垃圾填埋场调查” 、“小手擦靓香山” 等 “人与自然” 系列活动， “新交规与我” 、 “大货车保险杠的安全改进” 等 “人与社会” 系列活动， 以及 “关注弱势群体体验” 、 “捐献骨髓干细胞” 等“人与人” 系列活动。 在这些活动中， 学生实地调查了京密引水渠的水质安全情况， 研究了大货车保险杠的安全改进措施， 参与了当代商城组织的 “亲
11、子环保袋设计”活动等， 学生的设计题材广泛、 视角独特， 赢得了相关部二、 活动体验： 落实 “阳光教育” ， 发展综 合能力中小学管理2011/1054封面人物 Fengmian renwu门的一致好评。 这些形式新颖、 内容丰富的教育活动， 拓宽了学生的知识面， 培养了他们自主创新的精神， 增强了学生服务社会的责任意识。此外， 学校还带着孩子们走进北京电视台， 观看“红孩子儿童剧” 的演出； 走进国家大剧院， 感受动漫音乐的魅力； 去 “水立方” ， 欣赏俄罗斯皇家芭蕾舞剧院的 “天鹅湖” 表演等。 2006年， 学校与澳大利亚Varsity College建立了姊妹校关系。 双方学校分别
12、带学生互访，让学生进入彼此的家庭， 体验不同的文化； 双方还举办了中澳教育论坛， 促进了师生对多元文化的理解。从课内到课外， 从学校到社区， 从国内到国外， 在内容丰富、 形式多样的活动体验中， 红英的孩子们形成了健康、 快乐、 自信、 友善、 合作、 向上的阳光心态与阳光品格， 这样的 “阳光教育” 深得家长与社会的好评。 “兴趣是最好的老师” 。 在小学阶段， 发现、 维护和培养学生的学习兴趣， 是学校最为重要的任务。 学习兴趣除了与学习的内容有关系外， 还与学习方式和学习手段密切相关。 如果学生能以主动、 积极的心态参与到学习活动中， 那么他们将体会到更多的学习乐趣。 经过思考， 红英小
13、学将培养学生学习兴趣的突破点， 选在假期作业的形式与内容的改变上。多年来， 学校的假期作业强调以巩固知识为目的，学生做得没兴趣， 教师批阅走形式， 很难真正达到学习和巩固知识的目的。 为了改变这种状况， 红英小学提出改变假期作业的刻板形式， 设计一种以激发学生学习和探究的兴趣、 提高学生综合运用知识的能力为主要目的的作业。 他们提出， 假期作业要打破学科、 年级的界限，鼓励学生以探究、 开放的学习方式， 利用多种学习资源完成作业。 比如： 经过全校教师的集体讨论， 学校将一次假期作业的主题确定为 “金砖五国” 研究。 “金砖五国”的其他四国与我国的国情、 发展程度有许多相似之处，便于学生进行比
14、较分析； 同时， 这一主题也有利于打开学生的视野， 锻炼他们搜集信息、 解决实际问题的能力。在具体实施上， 学校将学生从一年级到六年级进行纵向组合， 形成 “大手拉小手” 的局面。 根据年龄和年级的不同， 学生选择的探究任务和侧重点也各不相同， 但都共同围绕一个探究主题展开研究。 在这个过程中， 家长也参与进来。 在最后的学习结果呈现环节， 学生可以自由选择自己喜欢的形式进行展示和汇报。在完成这样的作业的过程中， 学生从探究中发现自己的兴趣， 根据兴趣， 主动去搜集、 整理相关的资料， 运用所学知识解决问题， 体会到了学习的乐趣。学校是提升人的学识、 修养和品性的地方， 是师生成长的精神家园。
15、 因此， 学校的发展不能仅仅依靠校长的观念、 人格与能力， 也不能单纯依赖管理制度和机制的刚性约束。 对一所学校而言， 最重要的是要熔铸一种学校文化与学校精神。 这种文化与精神是学校生存与发展的根基所在， 它的生成是一种不断积累、 沉淀、 创新的过程。 学校文化一旦形成， 就能通过一种内在的、 深刻的力量， 引导、规范、 激励学校师生， 无坚不摧， 无往而不胜。陈淑兰校长领导的红英小学以 “阳光教育” 理念为核心， 形成了独具特色的 “阳光文化” ， 并以此为支撑，实现了学校从薄弱到优秀的华丽转身。 红英小学 “阳光教育” 理念所折射出的大教育情怀及学校跨越式的发展轨迹， 让我们看到了农村孩子
16、的希望， 看到了海淀北部新区学校 （大多为农村校） 的希望， 也看到了海淀区教育优质均衡发展的希望。 近几年， 红英小学获得了多种荣誉和良好的口碑， 成为海淀区山后学校乃至全区学校发展的一面旗帜。 在其背后， 我们深深感受到红英人不懈追求的精神。 凭着这种精神和一股不服输的韧劲， 陈淑兰带领她的团队把学校办出了特色、 形成了优势。 有了这种精神， 红英小学必将续写学校发展的传奇， 一路艰辛，一路收获。人物小传陈淑兰，2000年7月至今，担任北京市海淀区红英小学校长；2006年9月至今，兼任北京海淀区冷泉小学校长；2010年7月至今，同时担任北京海淀区西北旺学区校长。她秉持“阳光教育”理念，倡导“以恒心完善自己，以爱心温暖他人，以行动昭示社会，以微笑灿烂世界”的“阳光精神”。她曾获北京市“紫禁杯”优秀班主任、海淀区先进党务工作者、海淀区“三八红旗手”、海淀区先进少年儿童工作者等荣誉称号。（编辑 沙培宁）核心， 形成了独具特色的 “阳光文化” ， 并以此为支撑，三、 兴趣培养： 改变作业形式， 增强发展动力中小学管理2011/1055封面人物 Fengmian renwu
