小学语文生成性课堂中的平衡策略研究课题实施方案

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1、1江江苏苏省省“十一十一五五”教育科学教育科学规规划青年划青年专项专项（ （资资助）助）课题课题 小学语文生成性课堂中的平衡策略研究小学语文生成性课堂中的平衡策略研究 开题报告开题报告 一、研究目的意义一、研究目的意义 随着新课改的日益推进、新理念的日益普及，打造生成性的课堂，已 越来越成为教育有识之士的共识，并逐渐成为广大教师的自觉的教育教学 实践。毋庸置疑，打造小学语文生成性课堂，是当前小学语文教师的共同 追求： 首先，这是课程改革的必然需求。对于生成性的课堂，钟启泉教授曾 作过这样精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥 于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中

2、需要开放地纳入 直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即 兴创造，超越目标预定的要求。 ”的确，新课程把课堂教学看作建构过程， 主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱 动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当课堂一旦变成学习者 自主构建的过程，当课堂一旦纳入了新的经验和体验，当课堂一旦注重了 师生的互动和创造，课堂也便具有了极大的生成性。 其次，这是语文课程的教学需求。在小学语文教学中，阅读教学所占 的比重最大。那些“具有典范性，文质兼美、富有文化内涵和时代气息， 题材、体裁、风格丰富多样” （语文课程标准 ）的教材选文，有着内 涵的丰富

3、性和展开的可能性：活灵活现的人物有着人性的美，风情万种的 景物有着自然的美，林林总总的事情有着社会的美这就为阅读教学的 生成创设了广阔的空间。至于在习作训练、口语交际、综合性学习中，教 材提供的往往只是一个学习主题或活动提示，因此，课堂教学生成的空间 就更广阔了。 第三，这是师生成长的内在需求。教学不是完全根据教师事先的预设 按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开， 教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发。课堂教学 对于师生而言，都是他们生命历程的组成部分。正如钟启泉教授说的那样： “课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性 的课

4、堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从 生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 ” “预设”与“生成”的关系问题、 “预设”与“生成”的操作实践， 是打造生成性课堂过程中的事关全局的关键问题。然而，在实际教育教学 中，关于课前预设与课堂生成的处理，往往还存在着种种不尽人意之处。2在教学中，在活动中，面对课堂的种种生成，我们往往会不由自主地采取 这样那样的教育举措： 置之不理：把学生提出的生成性的问题丢在一边不管，忠实地执 行着自己的预设教案； 蜻蜓点水：对学生提出的生成性的问题轻轻点过，没有及时抓住 重点； 避重就轻：对有价值的生成性的问题捕捉不到

5、,而对学生生成的 一些无关问题穷追不舍； 束手无策：面临课堂中生成的问题，不能进行价值判断，一脸茫 然，不知所措； 答非所问：没有针对生成的问题作出应答，而离题千里； 本末倒置：对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设 完全置之不理，导致课堂一盘散沙 细细想来 ，致使教师产生如许教育行为的原因，无非包括：一是教 育观念的偏颇。总体看来，大致存在两种普遍倾向：一是“偏心论” ，即 以有失偏颇的观念过分推崇“预设”或“生成” ，有人“世事皆浊吾独清” 地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，也有人“与时 俱进”地摇旗呐喊：“预设诚可贵， 生成价更高” ；二是“唯心论” ，即就事论

6、事地探讨“预设”或“生成” ，而忽视了这一新课改下的新课 堂中的密不可分的矛盾统一体中的两者之间的内在联系。二是教育手段的 匮乏。面对纷至沓来的生成，教师还没有建构起科学合理、切实可行的实 践策略，于是，便有了应对生成时的种种机械、种种尴尬。 事实上，在生成性课堂中，既有既定的精心预设，又有即时的动态生 成。如果完全按照既定的预设亦步亦趋地展开教学，那么，学生的实践活 动就会缺乏生命的活力，课堂教学就会成为一道机械乏味的一元一解方程 式；如果一味追求动态的生成随心所欲地放任教学流程，那么，学生的实 践活动就会缺乏目标的引领，课堂教学就会成为一道不知所云的多元无解 方程式。 小学语文生成性课堂教

7、学，它作为一个动态的不断发展推进、有着灵 活生成性和不可预测性的过程，作为一段演绎师生共同经历、焕发无限激 情的生命历程，一旦深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引 入幽深的峡谷；而一旦沉迷于“生成”的闭囿中，矫枉过正，就会把学生 带进空中的楼阁课堂教学这种牵着学生走的“一统到底”和被学生牵 着走的“一放到底” ，显然都有悖于生成性课堂的终极目标。 以哲学平衡论的观点来审视小学语文生成性课堂，把“预设”与“生3成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方，寻求“预设” 与“生成”之间的平衡，努力打造生机勃勃的生成性课堂，促使教师、学 生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发

8、展、交互作用，应该 是解决生成性课堂中“预设”与“生成”之间的关系、谋求“预设”与 “生成”两者的和谐的一个富有创新意识、理论价值和操作意义的策略。 当前，关于寻求“课前预设”与“课堂生成”的平衡点、提高生成性课堂 教学实效的研究，尚不多见。 对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究，价值多多： 其一、可以更好地推进课程改革。生成性课堂，是新课改的必然趋势， 是新课程的时代呼唤。通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究， 可以对新课改下各学科的生成性课堂研究提供理论和实践方面的重要的借 鉴意义。 其二、可以更好地优化语文教学。提高教学质量的主阵地是课堂，主 渠道是课堂教学。 语文课程标准指

9、出：“教学是预设与生成、封闭与 开放的矛盾统一体。 ” 通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究， 可以用动态生成的观念重新审视、构建语文课堂教学，并正确把握预设与 生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、活力四射的语文新课堂， 从而切实优化语文教学过程，提高语文教学的有效性。 其三、可以更好地促进师生成长。叶澜教授认为：在课堂里的教师和 学生， “他们不只是教和学，他们还在感受课堂生命的涌动和成长；只有 这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出 创造的光辉和人格的魅力。 ”因此，我们要从生命的高度，用动态生成的 观念重新认识我们的语文课堂教学，建立新的课堂教学观

10、，追求能焕发出 生命活力的课堂。语文教学的过程，是教师和学生生命历程的有机组成部 分，理应充满勃发的生命活力。通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略 予以研究，可以让师生在生成性语文课堂中最大程度地接受智慧的挑战， 获得生命的成长。 二、课题界定及理论支撑二、课题界定及理论支撑 （一）课题界定（一）课题界定 本课题的名称：小学语文生成性课堂中的平衡策略研究 1 1、关于生成、关于生成 预设与生成，是新课程中两个非常重要的概念。所谓预设，就是“事 先筹划” ，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、 教学方法等的预先的设计和筹划。而关于生成，不同的人会有不同的诠释： 有人认为生成就

11、是教师对课堂上的“新情况”所表现出来的教学机智（章4师亚关于“预设”与“生成”的几点思考小学语文教学2005 年第 11 期） ；有人认为生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强 调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正（郑百苗语文 课堂的生成：价值引导下的自主建构中国小学语文教学论坛 2004 年第 11 期） 。 本课题中的生成，是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织 教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及 时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学 生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造 的火花

12、，喷射出涌动的灵感。 本课题中的生成，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预 设中的生成” ，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成， 与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成” ，即课堂 中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、 教学流程。 2 2、关于生成性课堂、关于生成性课堂 本课题中的“生成性课堂” ，是指从生命的高度、用动态生成的观念 建立起来的、以生成性教学为标志的语文课堂。 这里的“生成性教学” ，是指课堂教学不是完全根据课前的预设按部 就班地进行，而是充分发挥发挥师生双方的积极性，教师、学生、教学文 本、教学环境等课堂教学

13、因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。 生成性课堂，把“预设中的生成”和“预设外的生成”同时纳入教师 的关注视野，挑战着教师用灵动的智慧直面生成、善待生成。在这样的课 堂上，教师没有按部就班地死抱预设不放，而是心中有学生，目中有学情， 关注了学生在课堂上的生命成长，从而使课堂充满了奔涌的生命气息。 3 3、关于平衡、关于平衡 应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整 体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能 消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋 向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课 堂是一个充满

14、活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的 平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，有预设必 成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生 成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的 动态平衡。5本课题中的“平衡” ，特指教师在小学语文生成性课堂中，调动教学 智慧，有效处理课前预设与课堂生成，将生成性教学引向综合的、最佳的 动态平衡。 4 4、关于平衡策略、关于平衡策略 本课题中的“平衡策略” ，是指以促进学生的生命发展为目标、以调 动教师的教学智慧为挑战、以寻找“课前预设”与“课堂生成”之间的平 衡点为关键、以谋求生成性课堂

15、优质高效质量为追求的教学策略。 （二）理论支撑（二）理论支撑1 1、应用哲学平衡理论、应用哲学平衡理论 北京大学哲学系教授李继兴经过二十来年潜心研究，提出了应用哲学 “平衡论”平衡论的五个基本观点：其一、世间万物无不处在动态的平衡 与不平衡之中；其二、事物都有保持和趋向自身平衡的本性；其三、事物 发展是由“平衡不平衡新平衡”的永恒运动；其四、事物发展的动力 源于事物趋向自身平衡的本能；其五、事物发展的方向是趋向综合的、最 佳的动态平衡。在他看来，对立面的存在“不光有弊，也还有利” ，辨证 “施治”会事半功倍。 “平衡与不平衡”是事物发展的状态和自然趋向， 具有事物“质”和“量”的规定性。平衡与

16、不平衡是相对的，它们“对立 互根，趋向同一” 。平衡之中有不平衡，不平衡之中有平衡。平衡之中有 “斗争” ，不平衡之中也有“和谐” 。平衡与不平衡是“和谐与斗争”的有 机统一。二者组成一对哲学范畴。 借鉴李继兴教授的应用哲学平衡理论，如果把“预设”与“生成”看 成生成性课堂中的一对矛盾，关于这对生成性课堂中的矛盾，就能得出这 样的基本观点：其一、生成性课堂中的“预设”与“生成”无时无刻不处 在动态的平衡与不平衡之中；其二、生成性课堂中的“预设”与“生成” 有保持和趋向自身平衡的本性；其三、生成性课堂中的“预设”与“生成”是由“平衡不平衡新平衡”的永恒运动；其四、生成性课堂中生成 性教学的推进源于“预设”与“生成” 趋向平衡的本能；其五、生成性 课堂中生成性教学的方向是趋向综合的、最佳的动态平衡。因此，站在彰 显生命的活力的高度，从动态生成的语文新课堂实情出发，重新认识和准 确把握“预设”与“生成”这一矛盾的统一体，寻求两者之间的平衡，谋 求生成性课堂教学的深入和突破，从而更好地提高课堂的教学实效