《以人为本，导引人生 ———《烛之武退秦师》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以人为本，导引人生 ———《烛之武退秦师》教学案例（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以人为本，导引人生以人为本，导引人生 烛之武退秦师烛之武退秦师教学案例教学案例一主题与背景近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教 学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、 “满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教 学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕 果。在一次校公开课中，一位语文老师讲解的烛之武退秦师给人留下了深刻的印象。这 堂课不仅使我重温了烛之武退秦师这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。二情境描述课前已经布置
2、学生预习了课文和查找生字、词。 （质疑）师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的烛之武退秦师出自左传 ，同学们还学过哪篇文章 出自左传呢？全体学生：曹刿论战 。师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关左传的历史知 识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈） 。师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀， 左传 描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和
3、政治状况。它 不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的 地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生 了冲突最好的解决办法是什么？生1：谈判。师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？生3：风烛残年，足智多谋。师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还
4、认为他少壮无为呢，能否给 一个确凿的证据？最好用原文。生3：“今老矣，无能为也矣”。师：找的准确，那么性格上的特点呢？生4：倔强、干练、怀才不遇。师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得？生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛！师：有道理，还有吗？生5：他豁达不计前嫌。生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。师追问：何出此言？生6：他明明想出山却故意推辞。师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫 芦里到底卖的什么药呢？生6（主动站起来）：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋
5、没。不要等到“国将不国”的时候才懂得重视人才。师：见解深刻！从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物 。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？有生答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗？生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。 可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢？生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢？生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，
6、让烛之武钻了空子。师（笑）：借用杜牧的阿旁宫赋中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!（众生笑）不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在 最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学 习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？生11：第一步说“郑既知亡矣”；第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”；看秦侯心已活遂又
7、说“舍郑以为东道主，君亦无所害”；第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。师：说的很好！谁还能补充？生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱， “越国以鄙远，君知其难也”， “邻之厚，君之薄也”；不取郑则利于秦， “若舍郑以为东道主，行 李之往来，共其乏困，君亦无所害”。生13；晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。 ”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？”师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心 勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我
8、们 以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下 晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢？生14：因为重耳重义气，讲究仁义， “微夫人之力不及此”。生15：因为“不仁、不知、不武”。师：不错，这是原文，还有没有扩展的？我们历史上还学过重耳“退避三舍”的故事。看 看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里） ，后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。生14：我知
9、道了， “微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起 主要作用。师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公 对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处？生17：突出主人公的口才和智慧。师：还有吗？生18：文章标题就是烛之武退秦师 ，所以应当详写“退”的过程。生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。师：主次分明说得好！左传的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。
10、教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都 将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将 成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。最后来一个课外拓展。师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一 方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国， 无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试 着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们 还沉浸在爱国主义
11、的氛围中。三案例分析本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是 对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究 发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许 学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难 点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平
12、等的成员，是“平等中的首席” 。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转 向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与意识积极而强烈，思 维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守 “教师知识学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师学生素质”的 教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样， 学生才能主动学习，主动发展。可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学 生的人生！
