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1、江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题规划课题“圆融圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的实践研究背景下幼儿发展适宜性教育的实践研究 课题方案一、课题的提出一、课题的提出 幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，幼儿园工作的方方面面正是围绕着这一 最根本的问题而展开的。幼儿又生长在各自的生活环境之中，他们的发展无时不刻深受周 围环境耳濡目染的影响。 苏州工业园区，她既有自良渚文化时期草鞋山先民们延绵至今 6000 多年历史积淀下来 的丰厚地方人文资源，又在苏州这样一座世界著名文化历史古城的孕育之下，承载着丰富 的传统民族文化底蕴；她更是中新两国领导人直接推动的政府间合作建设的新型开发区
2、， 被英国企业测位报告书中称之为亚洲顶级工业区，是国内发展速度最快、协调发展最 好、经济效益最佳、科技含量最高的开发区之一。园区十五年的经济、社会发展历程中， 随着世界闻名的许多国际化大企业纷至沓来，数以千计的“洋能人”已落户于此，具有异 国风情的高楼商厦、文化走廊、艺术中心如雨后春笋般拔地而起；来自祖国各地的高科技 人才接踵而至成为一批批“新苏州人”。今天的苏州工业园区已成为名副其实的新兴 “国 内移民区”，并形成了以“圆融”为特点的文化特征一种追求科学与人文、全球经济 一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）社会领域的
3、教育“内容与要求” 指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家 乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”幼儿园应“适当向幼儿介绍我国各 民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊 重、平等的态度。”我园坐落在苏州工业园区内，所接纳幼儿的各自家庭来自不同地域， 招聘的优秀教师遍及全国各地，“圆融”精神也深深地影响着我园师幼的成长历程。在倡 导经济、社会、文化、政治和谐发展的今天，如何在苏州工业园区“圆融”的文化背景下， 实施最为适宜的教育，使幼儿获得身心健康、全面和谐的发展，已成为幼儿园必须直面回 答的问题。 我园自
4、 2004 年起先后承担了认同差异，促进幼儿发展的实践研究市规划课题和级 的培养幼儿金三角素质的实践研究省教研课题的研究任务，在关注幼儿个体差异、塑 造幼儿健康人格等方面进行了有益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好 的研究基础。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于 有效挖掘幼儿园周边资源、构建特色课程框架、协调诸教育因素之间的关系，促进幼儿发 展、实现园区“圆融”精神与幼儿园教育内涵的互促共生，达成幼儿、教师及家长等诸教 育主体共同成长具有深远的现实意义。二、概念的界定二、概念的界定 圆融：圆融：“圆融”，来源于中国佛教理论。佛光大词典解释说：“圆融
5、，谓圆满融 通，无所障碍。即各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又为完整一体，且能交互 融摄，毫无矛盾、冲突。” 而今“圆融”又被苏州工业园区十五年不断超越、不断完善的 进取历程赋予了新的时代涵义，已成为苏州工业园区所一直追求的科学与人文、全球经济 一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。将“圆融”精神植入幼儿园，核心理念在于关注教育教学中中西文化的渗透、传统教学中时代元素的 注入、教师和幼儿的和谐性发展、家园同构互动发展，最终形成幼儿园适宜性发展的框架 体系。发展适宜性教育：发展适宜性教育：这一概念的首次提出源自 1987 年全美幼儿教育协会（NAEYC）发
6、表的关于“0 到 8 岁儿童的发展适宜性教育”声明。在这一声明中“发展适宜性”这一概 念的内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。所谓年龄发 展适宜性即认定在人生的早期存在着一个生长和变化的、普遍的、可以预知的顺序，教师 可以根据一定年龄阶段儿童的普遍发展规律，为儿童准备学习环境，安排适合其发展的经 验。所谓个体发展适宜性即认定每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，都有独 特的发展状况和成长进程，因此课程和教育方案都要适合儿童的个体差异，使儿童在活动 中获得的经验既能适合其发展水平，也能激发其兴趣和满足需要。所谓文化适宜性即认定每个儿童都是带着自己的文化背景进入集
7、体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，他 们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为，因此教育必须与每个儿童所处的 文化背景相适应。本课题所述及的“发展适宜性教育”内涵与其基本一致。 “圆融圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育：背景下幼儿园发展适宜性教育：指作为座落于苏州工业园区这一特殊地理位 置中的幼儿园，在园区科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与 苏州吴地文化的相融交汇精神背景下，为了满足本地区幼儿年龄发展适宜性、个体发展适 宜性、文化适宜性，所进行的一系列教育实践研究、教师行为研究。三、理论基本思路三、理论基本思路1发展适宜性教育的基本理论。发展适宜性教育的基本
8、理论。 尽管“发展适宜性教育”一提出就受到来自各方的异议、质疑和批评，但我们认为其立 足于“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”的教 育思想与今天新纲要所倡导的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境， 满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 等精神完全一致。本课题中的“发展适宜性教育”吸纳了“发展适宜性”原有概念中“关 注幼儿发展”的价值取向，增加了本民族、本地区的元素，特指在全面贯彻纲要精神 基础上，为“圆融”文化背景下生活成长的幼儿实施更有利于他们身心健康、全面和谐发展的教育，是一种与幼儿的年龄特点相适应的教育
9、，一种与每个幼儿个体特点相适应的教 育，一种与每个幼儿所处的文化背景相适应，充分发挥文化背景在幼儿学习与发展过程中 重要作用的教育。 2园区的园区的“圆融圆融”环境是幼儿园建构幼儿发展适宜性教育课程取之不尽、用之不竭的环境是幼儿园建构幼儿发展适宜性教育课程取之不尽、用之不竭的 源泉。源泉。 我国著名的幼儿教育家陈鹤琴也说：“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知 识愈丰富，他的能力也愈充分。”纲要也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通 过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”据此我们认为，我园所处的环境承载着 如此丰厚的古今中外多元文化，就为我们构建幼儿发展适宜性教育课程提供了一个不可
10、多 得的教育资源库，我们应该以宽广的人文胸怀去吸纳不同民族、不同区域的文化精华，让 我们的幼儿在“圆融”氛围的哺养下与环境充分互动，不断吸收百家之长、以丰富自我， 从而获得最为适宜的发展。 3发展适宜性教育的实施必须充分关注幼儿的身心特点和发展需要，研究具体的实施发展适宜性教育的实施必须充分关注幼儿的身心特点和发展需要，研究具体的实施 途径、方法和手段等教育策略。途径、方法和手段等教育策略。 纲要的组织与实施部分指出：幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习 特点和认识规律”，而发展适应性的教育则强调教师应了解幼儿各方面的发展以及支持幼儿个体的学习。由于不同年龄段的幼儿身心特点和认知发展
11、需要差异甚大，这就需要我们 善于观察，去发现他们的所爱、所乐、所想、所愿，充分尊重他们的期希；这就需要我们 勤于探索，去琢磨他们的所能所及，以寻找建立在“圆融”背景之下的实施幼儿发展适宜 性教育的有效途径、方法和手段等教育策略，从而诱导、呵护、激励幼儿参与各种教育活 动，并实现适合各自不同方式的良好发展。4 4实施幼儿发展适宜性教育需要一支与之相适应的师资队伍，这支队伍同样也应该获实施幼儿发展适宜性教育需要一支与之相适应的师资队伍，这支队伍同样也应该获 得适宜性的发展。得适宜性的发展。 教育家卡尔明格（KarlMenniger）也说：“教师是什么样的人要比他教授什么更 为重要。”显而易见，要实
12、施幼儿发展适宜性教育就必须具备一支掌握幼儿发展适宜性教 育理论并具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自五湖四海，他们身上 既有不同区域的人文烙印，也需要在现实的“圆融”的大环境中获得适宜性的发展。因此， 在实施幼儿发展适宜性教育的同时也将促使我园加强本园教师队伍的建设，以使她们及早 适应实施幼儿发展适宜性教育的需要。四、研究的主要目标和内容四、研究的主要目标和内容（一）研究目标：（一）研究目标： 本课题以幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）精神为指导，并科 学借鉴发展适宜性教育理论的基本思想，试图通过对“圆融”背景下幼儿发展适宜性教育 的途径、方法、手段研究，幼儿发展适宜性
13、教育课程资源的开发研究和服务于幼儿发展适 宜性教育的师资队伍建设等方面的研究，实施满足幼儿年龄发展适宜性、个体发展适宜性、 文化适宜性的教育教学活动，促进幼儿更为健康的发展；建构 “圆融”背景下幼儿园适宜 性教育课程的框架，形成具有鲜明本园风格的“特色课程”；依托和整合多方教育资源， 探索具有园本特色的培训模式和策略，提高我园教师的多元文化素养，进而加快教师的专 业化发展进程。 （二）研究内容：（二）研究内容： 总课题：总课题：“圆融圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的途径、方法、手段研究背景下幼儿园发展适宜性教育的途径、方法、手段研究（负责人： 葛健慧 周隽琰 陆叶珍）我们借助省教科所基地园的
14、优势，在研究前期的思考和以后的实 践研究中，积极主动向教科所专家请教，指导我们的行动研究。在行动研究中，对“圆融”进行深入体会，分析并充分运用各种资源，以圆融为核心、方向、标杆，搭建起适宜性发 展的基本框架，切实贯彻发展适宜性教育思想。 研究要点：在充分理解园区“圆融”精神的基础上，对幼儿进行既兼顾其年龄群体特 征和个体特征，又考虑其所处的社会文化环境的促进幼儿健康发展的教育教学活动；创设 适宜幼儿发展的学习环境，设计适宜幼儿发展的课程；与幼儿家庭、社区建立良好的共融 沟通关系；通过这些园内活动、家园合作、面向社会、社区的活动等多种形式，探索研究 实施“幼儿发展适宜性教育”活动的具体策略。 子
15、课题一：子课题一：“圆融圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育课程资源的开发研究背景下幼儿园发展适宜性教育课程资源的开发研究（负责人：薛 红莲、陈琦） 研究要点：以海纳百川的胸怀，充分挖掘园区独特环境中的各种教育资源，如：环境 资源、人文风俗资源、节庆资源、科技资源、艺术资源、社区资源、家长资源等等，在幼 儿发展适宜性教育的实践探索中深入研究幼儿园课程资源的开发，丰富幼儿教育教学活动 的主题内容和素材。 子课题二：子课题二：“圆融圆融”背景下服务于幼儿园发展适宜性教育的师资队伍建设研究背景下服务于幼儿园发展适宜性教育的师资队伍建设研究（负责 人：马洁、 李娟 ）研究要点：根据实施幼儿发展适宜性教育的
16、需要和我园教师队伍的实际状况，开展务 实、激励性的师资培训活动，探索具有园本特色的培训模式和策略，帮助教师增强“圆融” 意识，牢固树立“三个适宜”的教育观念，从而自觉融入多元文化的环境之中。（三）研究重点：（三）研究重点：本课题研究的重点是“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的途径和方法、特色课程建 设及师幼和谐性发展。五、主要研究方法与研究对象五、主要研究方法与研究对象（一）主要研究方法（一）主要研究方法1.行动研究法：围绕发展适宜性教育实施、课程资源开发和师资队伍建设等三个方面 开展实践性探究，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课 题研究成果的内涵和价值。2.调查研究法：调查家长、教师的文化背景，调查幼儿家庭的生活环境，调查本区域 的“圆融”人文特色，以丰富我园的发展适宜性教育课程资源。3.个案研究法：用于教师考察幼儿在发展适宜性教育过程中的真实行为和发展状态， 为“发展适宜性课程”实施途径、方法、手段等策略性研究提供案例实证。4.经验总结法：对研究
