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1、律诗二首过故人庄 游山西村教学实录 教学实录师：今天学习律诗二首 。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在 里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将过故人庄和游山西村分 别读给老师听一下。（生甲朗读过故人庄 。生乙朗读游山西村 ）师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你 们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。 ”（学生齐读过故人庄 游山西村 。老师板书： 朗读）师：读文言诗词，重要的是吟读。 （板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己 的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把 过故人庄吟读一遍。
2、（老师示范吟读过故人庄 ）师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读过 故人庄 。（学生大声地自由吟读过故人庄 ）师：“斜”字可以读为“xi”， “家”、 “斜”、 “花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。（学生齐吟过故人庄 ）师：“合”字读得特别好， ”绿树村边合，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 ”）师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。（学生再次吟读过故人庄 ）师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自 己吟读游山西村 。（学生自由吟读。老师
3、请一女生吟读游山西村 ）师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。 ”）要读出叩你家的门到你家来作客 的快乐情感。（学生齐声吟读游山西村 ）师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。 （板书：译读）大家不要以为“译”很 容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚， 也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据 注释口头翻译课文。（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以游山西村为例进行示范。大家读， 老师译，注意听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，老师示
4、范）生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 ”师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ”师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 ”师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 ”师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师：下面你们来译过故人庄 。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么 韵。（学生依据课文注释译诗）师：建议你们翻译的时候，将“家”、 “斜”、 “麻”、 “花
5、”用来押韵，但不一定用这几个字， “家”、 “花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。（学生讨论。老师吟诗，学生再译）师：“故人具鸡泰，邀我至回家。 ”生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。师：“绿树村边合，青山郭外斜。生：远处有青色的山崖。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。生：边喝酒边谈论庄稼。师：“待到重阳日，还来就菊花。 ”生：到重阳时还来欣赏菊花。师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。 ”这样朋友相邀 的味道就出来了。师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。（学生
6、吟诗，老师翻译）生：“故人具鸡黍。 ”师：老朋友准备了丰盛的饭菜。生：“邀我至田家。 ”师：邀请我来到秀美的田家。生：“绿树村边合。 ”师：村外绿树环绕。生：“青山郭外斜。 ”师：村外远处有青青的山崖。生：“开轩面场圃。 ”师：打开窗户面对场圃和莱园。生：“把酒话桑麻。 ”师：边谈论着庄稼。生：“待到重阳日。 ”师：等到重阳节的那一天。生：“还来就菊花。 ”师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。 （板书：背读） 背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有 原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相
7、同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。（学生商量、讨论，准备回答）生甲：这两首诗都是律诗。生乙：这两首诗都是写作客。生丙：这两首诗都是写农家生活。生丁：这两首诗都是写景的。师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。师：这两首诗都是按格律押韵的。生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？（学生讨论，分别回答，教师总结）师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作 客的留恋。先表达心愿，写作客原因，
8、再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的 思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？（学生齐声背读）师：下面的活动就更有意思了，也更难了我们要进行说读。 （板书：说读）说读是 对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对 诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。 “开轩面场圃”他 们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎 地叫，还有花香从窗户飘进来这就要有丰富的想像。师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读” 诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉
9、在曲折的山谷间汩汩穿 行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。师：同学们准备分小组说读过故人庄 ，每一个小组就只说读一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）师：“故人具鸡柔，邀我至田家。甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园 乡间作客。师：“绿树村边合，青山郭外斜。乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈， 小鸟展开翅膀在蓝天 中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的 山峰斜立着。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打
10、 谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿 着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。师：“待到重阳日，还来就菊花。 ”丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。师：老师再来接着说说尾联吧。 诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗 人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。 也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法
11、课。老师给它取了个名字：一诗四读。 （板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。 （板 书）师：课外作业：说读游山西村 ，对诗人说话。评论这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚 功底，可谓“别出心裁教古诗”。特点之一：大胆指导学生“吟读”。“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余 老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读过 故人庄 “待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要 读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词
12、时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热 情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深 的风格与意境。余老师示范吟读游山西村的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门” 时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品 味诗中那种闲适、恬静的意境。特点之二：精心点拨学生“译读”。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想 像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣 本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味 的教学环节，激发起学生强
13、烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗 译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个 重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。 为此，余老师还先以游山西村为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择过故 人庄译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译过故人庄 。在学生研读、试译原诗句的 基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表 述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启 发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类
14、似的例子给予 示范。特点之三：十分巧妙地引导“背读”。在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学 生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是， 学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这 个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过 学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农 家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、 水到渠成之感。特点之四：极为创新地设计“说读”。“译读”、 “背读
15、”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中 的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自 己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基 础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话“说读”，即扩展诗意。这个 环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思 能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作 了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读
16、”，创造了十分优美的诗的意 境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分 小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这 样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发， 充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。纵观余映潮老师律诗二首这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指 导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领 悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达 能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与， 互动合作，拓展创新，情绪飞扬。
