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1、1第四单元第四单元可能性可能性目标分析目标分析学段教学目学段教学目标（课程标标（课程标准）准）【课程标准第 26 页“随机现象发生的可能性”】1、在具体的情景中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2.通过实验，游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。学期教学目学期教学目标（教师用标（教师用书）书）【教师用书第 2 页“教学目标”】5.在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；能够列出随机现象中所有可能发生的结果；通过试验、游戏等活动
2、，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。单元教学目单元教学目标（教师用标（教师用书）书）【教师用书第 94 页“教学目标”】1在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。2.通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。第 四 单元第 一 课时 课型： 新授课 备课人： 知识点体验事件发生
3、的确定性和不确定性分解初步体验事件发生的确定性和不确定性。评价要求1让学生经历“猜想实践一验证推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。2.能对一些简单事件发生的可能性用“一定“可能“不可能“等词语做出描述，能估计简单事件发生的可能性。书本 P44 页的例题 1 和 P45 的“做一做” 。5教材以教师的两个问题“小明可能会抽到什么节目” “小丽可能会抽到什么”和小精灵的一个问题“小雪会抽到什么”为线索，逐步引导学生体验事件发生的确定性和不确定性。【教学过程教学过程】一、游戏导入，激活经验一、游戏导入，激活经验（一）游戏 1：猜猜硬币在哪只手里。1教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让
4、学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？2教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？（二）游戏 2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。1教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。2让学生猜一猜是哪个面朝上。 3教师揭示结果。（三）揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。【设计意图设计意图】通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。生进一步探究奠定坚实的基
5、础。二、活动体验，探究新知二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。1课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。2指名回答（问题预设）。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。（例 1 情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），7放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性，逐步完成研究报告。剩下卡片张数确定不确定3 2 1 1桌上有三张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第一名同学能确定
6、抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有三种可能发生的结果）（2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到跳舞）2桌上剩下两张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有两种可能发生的结果）（2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到朗诵）3桌上剩下一张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈
7、和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌，因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵，一定抽到唱歌。）（2）让第三名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（抽到唱歌）剩下卡片张数确定不确定3 可能抽到唱歌、跳舞、朗诵2不可能抽到跳舞可能抽到唱歌、朗诵1不可能抽到跳舞或朗诵；一定抽到唱歌4对照研究报告分析、总结。（1）小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么? （2）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生如果是确定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。（三）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验
8、教师拿出抽奖盒（事先准备好教材第 45 页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。81抽奖比赛，大胆猜测。（1）教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。（2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？（通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，可以猜到左边盒子里都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，可以猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。）2教师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。3分析提升。（1）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？通过对比，可以分析出左边盒子里面均为红棋子，不可能摸出绿棋子，因此不可能中奖；右边盒子里有
9、绿棋子，因此可能摸出绿棋子，就有可能中奖。（2）课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。哪个盒子里肯定能摸出红棋子？为什么？分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的。哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？分析：左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的
10、盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的。如果在右边盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。（四）联系生活，体会数学与生活的密切联系1课件出示教材第 49 中“生活中的数学”，了解身边的确定现象和不确定现象。2学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。【设计意图设计意图】本环节首先创设本环节首先创设“联欢会上抽签联欢会上抽签”的情境，让学生通过自己熟悉的生活经验感的情境，让学生通过自己熟悉的生活经验感知有些事件发生是不确定的，接着让学生亲自参与知有些事件发生是不确定的，接着让学生亲自参与
11、“抽节目抽节目”的活动，逐步体验事件发生的确定的活动，逐步体验事件发生的确定性和不确定性，并通过对研究报告的分析，学会用性和不确定性，并通过对研究报告的分析，学会用“不可能不可能”“”“一定一定”和和“可能可能”来对事件的确来对事件的确定性和不确定性进行描述，并能列举所有可能的结果。然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对定性和不确定性进行描述，并能列举所有可能的结果。然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最后通过确定现象和不确定现象的体验，最后通过“生活中的数学生活中的数学”，让学生进一步加深对确定现象和不，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解，学会根据已有的知
12、识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性。确定现象的理解，学会根据已有的知识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性。9三、训练题组（附后）三、训练题组（附后）四、四、总结评价总结评价通过今天的学习，你有什么收获？板书设计板书设计: :可能性（可能性（1 1）可能（不能确定）可能性 不可能一定 （完全确定）例题起点学生在生活中活动经验的积累，与语文学科积累词句的经验基础。例题生长点通过生活实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生根据已有的知识和生活经验学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。常考题型书本 P47 第 3 题。题组训练方式及反馈形式功能（一）基础练习（一）
13、基础练习1、判断下列事件是否可能。 （一定的打，不可能的打，可能的打）学生独学生独立完成，立完成，并说出并说出错误的错误的原因，原因，集体订集体订正。正。通过判断通过判断题的练习题的练习使学生能使学生能对一些简对一些简单事件发单事件发生的可能生的可能性用性用“ “一定一定“可能可能“不可能不可能“ “等等词语做出词语做出描述，能描述，能估计简单估计简单事件发生事件发生的可能性。的可能性。102、出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。（二）对应练习（二）对应练习1、说一说指针可能停在哪种颜色上。2、从下面的扑克牌中随意抽一张，可能抽到哪些数字？（三）综合练习（三
14、）综合练习1、从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。 2、红球、黄球、白球、绿球分别有 10 个，按要求写一写每个盒子放几个什么球。让学生让学生在小组在小组内组织内组织摸一摸摸一摸活动，活动，并验证，并验证，再集体再集体汇报。汇报。让学生让学生说说怎说说怎么想，么想，注意语注意语言的准言的准确性。确性。 。让学生让学生各自发各自发表意见，表意见，说出判说出判断的依断的依据据学生独学生独立完成，立完成，集体订集体订正。正。通过通过从两从两个装有不个装有不同情况的同情况的棋子的盒棋子的盒子里摸棋子里摸棋子的活动，子的活动，让学生进让学生进一步体验一步体验有些事情有些事情的发生是的发生是确定的，
15、确定的，有些事情有些事情的发生是的发生是不确定的。不确定的。通过简单通过简单的可能事的可能事件，使每件，使每个学生知个学生知道试验结道试验结果发生的果发生的可能性是可能性是相等的。相等的。 （1 1）让学）让学生能列出生能列出事件所有事件所有可能发生可能发生的结果。的结果。（2 2）使学）使学生进一步生进一步感受事件感受事件的等可能的等可能性。性。通过连一通过连一连，帮助连，帮助学生更加学生更加深刻地理深刻地理解确定性解确定性和不确定和不确定性现象。性现象。哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？11（四）拓展练习。（四）拓展练习。让学生让学生各自发
16、各自发表意见，表意见，说出判说出判断的依断的依据。据。独立思独立思考，小考，小组讨论组讨论交流，交流，汇报评汇报评议。议。通过写一通过写一写，帮助写，帮助学生更加学生更加深刻地理深刻地理解确定性解确定性和不确定和不确定性现象。性现象。让学生能让学生能列出事件列出事件所有可能所有可能发生的结发生的结果。使学果。使学生进一步生进一步感受事件感受事件发生可能发生可能性。性。作业布置从盒子里摸出两个球，结果可能是什么？12第 二 单元第 二 课时 课型： 新授课 备课人： 知识点可能性（二）分解1、简单试验所有可能发生的结果。2、事件发生的可能性是有大小的。评价要求1.能够列出简单试验所有可能发生的结果；初步知道事件发生的可能性是有大小的。2.培养学生的判断推理能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。3.过程与方法：让学经历“猜测一一验证一一推测一一应用”的活动过程，体验事件发
