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1、注重学生在英语教学当中的主体地位【摘要摘要】 “以学生为主体”就是要让学生在教学活动中居于主动地位，在教学活动中必须重视学生的主体地位，弘扬和发展学生的主体性，激发学生学习的积极性。但在平常的教学当中，我们往往受传统教学模式的影响，忽视了学生的这一地位，我们教师反客为主，教学效果当然就不理想。了解学生、调动学生及师生互动、因材施教的学习氛围能较好地体现学生的主体地位。【关键词关键词】学生主体地位 设疑 了解学生 期待包容 平等关系以教师为主体的传统教学的弊端：英语教学活动作为一种认识活动，其主要目的就是培养学生的英语素质，那么如何来高效地培养学生的这一素质，同时又不增加学生的课业负担，这一直是
2、我们英语教师在不断探索的一个问题。在平时的教学当中，无非是围绕“教”与“学”这两个字在进行。而在传统教学中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者，处于“要我学什么” ，不是“我要学什么”的一种状态。在这种情况下教师成为了课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动” ，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。平时我们很少能做到因人而异、因材施教，普遍的课堂教学形式是“三个统一“，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，
3、在学习兴趣、接受能力、和思维方式等方面都存在着不同的差异，这就只能造成尖子生吃不饱、后进生吃不了的局面。一、确定学生主体地位的重要性“以学生为中心，以教学目标的实现为核心”是现代教育的基本理念。这也要求我们一定要强调学生在教学结构中的中心地位，落实学生在课堂教学当中的主体地位。 “教”是为“学”而服务，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。现在我们要做的就是要尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充
4、分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，促使学生主动参与到教学活动中来。比如在学习动词的不定式的时候，我们单纯的给学生讲不定式在句子中可以做什么成分，学生可能一开始能记牢做主语、宾语、表语等，但可能过一段时间基本忘得一干二净。我觉得不妨鼓励学生自己去文中找出一些带有动词不定式的句子，让学生自己先分析它在句中所起的作用，比如“For lovers of painting, the best plan is to go to the Museum of Modern Art .”这一句子，学生大部分能自己去分析之后看出来不定式跟在系动词后构成了主系表结构。接着可以问学生能不能再自己造句，不定式在句
5、中作表语。学生可能马上会说出一些简单的句子，如“My hobby is to play basketball.” “My plan is to see a movie with my friend.”二、学生主体地位在教学中的体现现在我结合自己的实际教学和大家简单谈谈我的一些看法。（一）先调查学生再进行备课备课是我们一线教师进行教学工作的首要环节。我们在备课的时候，一方面要备教材，另一方面要备学生，想方设法让学生成为课堂的主人。我记得有一位特级教师讲过这么一句话：“理想的教学设计应该以学生现状为起点，同时又以学生的发展为终点。为学生量身定制的教学方案将是最有价值最为科学的方案。 ”每个班的学生
6、基础水平、能力方面各有差异，所以我们要充分了解学生的学习特点，尊重学生之间存在的个性差异。如果我们只是根据一部分学生的情况，甚至都不去了解调查学生，只是根据自己手中的教学资料，按部就班地去备课、去制作课件，那么注定这是一堂收效甚微的课堂。长此下去，学生自然对你的课堂失去了兴趣，我通常会在在批改学生作业时整理出错误率较高的几个题目，找到几个做错题的学生进行交谈，这样我就大概知道学生没有掌握的是哪部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎么样，哪些知识是学生通过做题自己能学会的，哪些还需要我在课堂上进行点拨和讲解。然后我会把部分题目制作进课件当中，帮助学生巩固一些易错知识点。（二）了解学生在课堂上需要什么
7、关注学生，了解他们在课堂上需要什么。有专家做过调查，结果如下：学生课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升。学生获得的不仅是知识，更是一种精神的享受。学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。 “老师讲，学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由” ，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。人生本来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那
8、些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子” ，学生才有摘取的兴趣。为此我们备课当中就要注意到合作学习、合作交流，关注学生的情感体验。教学是教与学的配合，是双方的互动。把课堂打造成一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面。教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。（三）设疑，为学生主体的体现提供机会我认为“设疑”是充分发挥学生主体作用的重要途径。 “设疑”就是用问题设疑、解疑的方式来设计课堂教学的过程。这种教学设计的特点在于：使学生以发现问
9、题的姿态来学习新知识，使学生的外向动机向内向动机转移，变学生在教学过程中的被动地位为主动地位，使新知识积累发展，把能力发展寓于设疑、解疑和知识积累之中。比如在学习外研版九下 M8U2 Its a wonderful town 这一单元时，我课前上网搜索了一些纽约的一些图片资料，尤其是文中出现的一些建筑及运动，分发给学生传阅。我假设了这样一个情境：Summer holiday is coming. We will go to New York for holiday. But none of us has been there before. Luckily, you have looked u
10、p a lot of information on the Internet. Now, please tell us what we can do and see there. 这样就预设了学生应用英语的机会，让学生用自己的方式去预先了解这篇课文，经过精心准备，许多学生的回答让我颇感意外，他们跳出课本，补充了书本之外的一些内容。如有同学提出：“If you dont like western food, you can go to Chinatown to try our own food.” “There are many street performers in New York.” “
11、When you go there, do remember to enjoy yourself in Natural History Museum”而如果自己一味地讲解，课上学生练习的机会就严重不足，造成学生只有听，没有开口说的机会。三、教师在备好课、激活教材的同时，还要关注如何激活学生、调动学生。 充分调动学生的积极性，彰显学生的主体地位，让学生全身心地投入到自主学习中去。这个时候师生关系就显得至关重要了。师生关系某种程度上就等与教学质量，良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。如果学生不喜欢一个老师，那么他们对老师就存在一种抵触情绪，是以一种拒绝的姿态在听你所上的课，直接影响听课效果
12、。反之，学生一旦喜欢上你之后，他就会对你所上的课充满兴趣，就会以迎接的态度来接受你的教学任务。教师一定要热爱学生，给学生温暖。人们一直都把老师比作人类的工程师、灵魂的塑造者，把老师比作园丁，所以我们教师应该对得起这些殊荣，注重职业道德，提高素质修养。每个人内心都期待被人关注，教师要想课堂上被学生关注，那么课后我们一定要寻找各种机会去关注学生。我以前有过一个学生，家庭环境较为复杂，从小缺乏母爱，在学校里好像什么事都与自己无关，学习更是不当一回事。对于他的各种不良行为我并没有去责怪他，反而我花了更多时间在他身上，与他谈心，帮他找出作业中的各种问题，对其单独辅导。他的转折点就出现在我们学定语从句的时
13、候，那时我就让他先记住最常用的几个关系词，比如 who, that, which,再然后是 whose,慢慢地他记住了，会用了。后来甚至关系副词 why, where, when 也有所掌握了，从此他的上课态度开始转变，对应于产生了浓厚的兴趣。其实教学中教师与学生的交流有时很容易，多给予他们一些关注，你会有意想不到的收获。四、用爱去感染学生，给学生学习的动力 1. 承认学生的个体差异，不要求全责备。责骂、不满的声音对学生起不了正面作用。我们要做的就是学会从心底去接受每一个学生，去爱每一个学生。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注。这种爱还应该是无私的、公平的。不要专注
14、于那些成绩突出的尖子生，相反我们要给予后进生更多的关爱。长久以来，后进生好像都只能在后面坐冷板凳，他们习惯了老师的漠视甚至歧视，会觉得自己没什么希望了，失去了信心，产生厌学情绪，对老师的上课指令也充满抵触情绪。而同时，那些被你关注爱护着的尖子生们也会觉得自己很优秀，老师对自己疼爱有加是因为自己成绩突出，老师对自己的爱带有浓厚的目的性，此时，你的关爱已经被蒙上了别样的目光。我们想赢得学生的尊敬，想走近他们的世界，就必须主动去了解每一个学生，去关心他们的校园生活，去热爱自己的本职工作。2. 用期待、包容的目光去看学生学生或多或少会犯错，这时我们要明白教育不是靠惩罚来实现的，应多给学生一点肯定，多给
15、学生一些笑容，学会包容他们、帮助他们为学习、为生活而去奋斗。有时候学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。因为期待也是一种激励的方式，这可以激发学生强烈的求知欲、表现欲，使他们更用心地投入到学习当中。3. 与学生保持平等关系师生个体是互为统一、相辅相成的。现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系。提倡这种新型的师生平等关系，根据学生认知特点，因材施教，并及时给予必要的鼓励和支持。教师不能居高临下对学生发号施令，反而要多倾听学生的心声，捕捉教育的契机。要时时倾听学生的心声，及时捕捉教育的契机。要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识
16、在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上我们教师既是良好的引导者，又是一个热心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。五、结束语总之，在教学中我们要时刻记牢学生的主体地位，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。我们要想方设法为学生的学习创造合适的条件、营造良好的氛围，培养学生的主体意识，以此加强教师与学生之间的沟通，激励学生个性的发展，使每一个学生都能成为学习的真正主人。参考文献【1】【1】叶丽香， 在中学英语教学中如何体现学生的主体作用 ，中学英语之友，2011。【2】【2】梁其烺， 以学生为主体的教学方法研究 ，考试周刊，2011 【3】【3】网络9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#͑GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5
