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1、基于交互式电子白板的英语语法情境教学基于交互式电子白板的英语语法情境教学摘要：摘要：语法教学应该有新意，有创意且有活力。本文基于“虚拟语气”电子白板教学案例，探讨了以语言的全面实践为原则，互动方式为路径，在建构主义及人本主义教学理论的指导下如何利用交互式电子白板更好地创设情境，给语法教学增添魅力，从而充分发挥学生的“主体性” ，使学生成为主动学习者，真正实现语法内化。关键词：关键词：虚拟语气；情景创设；交互式电子白板一一.引言引言语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰许多英语教师。传统语法教学因教学任务活动单调乏味，缺乏对情境的创设等因素，使
2、得学生对语法感到枯燥乏味，缺乏感性认识，从而沦为被动学习者。交互式电子白板的出现给枯燥的语法教学课堂带来了无限的生机和魅力。本文以一堂“虚拟语气”交互式电子白板教学为案例，探讨了以语言的全面实践为原则，以互动方式为路径，在建构主义及人本主义教学理论指导下如何借助交互式电子白板教学工具创设情境，开展高效的英语语法教学。该课例利用电子白板的交互性、聚光灯、屏幕遮罩、记录、魔术笔等各项功能，采用诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等活动形式进行情境创设，对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了“一起来找茬” ， “开心一笑”， “大海捞针”及“台词创作”等练习活动来检验并巩固学生对
3、非真实条件虚拟语气的学习及应用。将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体” ，充分发挥学生“主动性” ，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，从而提高学生综合素质能力。二教学理论基础二教学理论基础2.1 建构主义理论建构主义理论建构主义理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴） ，利用必要的学习材料和学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息） ，通过意义建构的方式主动获得的。建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不
4、是外部刺激的被动接受者和知识的灌溉对象，要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。此外，建构主义也强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，主张教学应使学习在与真实情境相类似的情境中发生。2.2 人本主义理论人本主义理论人本主义学习理论强调学习者是情感和认知的主体, 重视学习者的个性发展。 “以学生为中心”的教学模式突出学生的情感因素在教学活动中的地位和作用，强调学生的兴趣，倡导“体验性学习” 。该理论提出了学习过程“全人参与”的观点，其教育目的是培养“全面发展的人” 。人本主义强调情感在学习过程中的重要性，认为情感和认知是学习者精神世界两个不可分割的有机组成部分，学习
5、过程是师生间、生生间互相沟通、相互理解的过程，注重调动学生的积极情绪。在人本主义教学理论中，突出的是认知的主体及学习者本身，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。因此，必须充分发挥学生的主动性,培养他们积极向上的学习态度，促进学生对学习内容的积极思维。三三 “虚拟语气虚拟语气”电子白板教学实践分析电子白板教学实践分析3.1 导入导入电话录音及诗歌形式电话录音及诗歌形式 好的导入往往会大大激发学生的探知欲望，为整节课的成功做好铺垫。 在这堂课的导入环节，给学生播放一段电话录音及一首优美的英文诗歌，文如下：电话录音：“Hi,this is John. If y
6、ou are the phone company, I have already sent the money；If you are my parents, please send money；If you are my financial aid institution, you didnt lend me enough money；If you are my friends, you own me money；If you are a female, dont worry, I have plenty of money.“诗歌：“If you were a teardrop in my e
7、ye, for fear of losing you, I would never cry. And if the golden sun, should cease to shine its light, just one smile from you, would make the whole world bright.”学生边听边观察两段文字中谓语动词的形式，并思考两者的区别。从而引出真实条件句与非真实条件句，继而引出虚拟语气的概念“Subjunctive mood is used to talk about something that is not real or not likely
8、 to be real” 。白板容量大，教师可以选择不同颜色和大小的感应笔（虚拟的）直接对文字进行标注突显，清晰明了地向学生展示区别并结合语境加以解释。同时对虚拟语气的概念可以进行屏幕遮盖，让同学自己补全定义。3.2 与现在事实相反的虚拟条件句与现在事实相反的虚拟条件句歌曲形式歌曲形式给学生播放歌曲“If I were a boy“ ，电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了
9、学生学习语法的热情主动。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现学生的能动性和课堂互动性。3.3 与过去事实相反的虚拟条件句与过去事实相反的虚拟条件句寓言形式寓言形式学生阅读寓言“A farmer and a snake“，并思考问题“What would have happened if the farmer hadnt seen the snake?” 。由于问题设置难度不大，学生也有话可说，因此大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现六个主从句，与学生分享自己就该问题的想法。这六个句子是以错误顺序呈现的，利用电子白板的 sentence
10、arrange 模板，让学生在白板上操作，对句子进行重新排序：“If the farmer hadnt seen the snake, he wouldnt have put it under his coat. If he hadnt put it under his coat, the snake wouldnt have bitten him. If the snake hadnt bitten him, he wouldnt have died.“学生观察顺序正确的这几个句子，注意主从句里谓语动词的形式，并得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在
11、熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。3.4 与将来事实相反的虚拟条件句与将来事实相反的虚拟条件句影视台词形式影视台词形式呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！” ，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance, I would tell the girl “I love you“. If my love had to be set a time limit, I wi
12、sh it would be 10,000 years.“ 。观察划线部分句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。3.5 趣味化练习，检验并巩固趣味化练习，检验并巩固语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬” ， “开心一笑” ， “大海捞针”及“台词创作”等形式活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习
13、及应用。在 “一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。 “大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。 “台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。各个环节的语法练习都基于语境的创设，学
14、生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。四交互式电子白板语法情境教学反思四交互式电子白板语法情境教学反思基于交互式电子白板的语法教学是个动态过程，它贯穿于学生整个学习过程中,交互式电子白板实现了师生、生生、学生与教学资源之间等多元化互动的教学模式。交互式电子白板教学具有如下主要教学实践意义：4. 1 优化教学方法，提高课堂效率，形成多元化互动的高效英语课堂教学模式。优化教学方法，提高课堂效率，形成多元化互动的高效英语课堂教学模式。交互式电子白板能快捷打开各种应用程序，调用各种媒体资源。师生可方便在白板上书写、标注、擦除等，教师可以根据学生课堂表现对教学内容加以适当调整，使得
15、教学操作更方便、自主、灵活，更符合实际需要。此外，电子白板教学效果直观、形象生动。既能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，又有利于提高学生的英语素质，尤其在听、说、读等语言实践能力方面。基于交互式电子白板的课堂教学为学生提供了自主、探究、合作的学习平台。学生可以充分显露自己的潜在能力，学习自信心和成就感大大增强。4.2 有利于创设情景，激发学生学习兴趣，培养学生探究能力。有利于创设情景，激发学生学习兴趣，培养学生探究能力。交互式电子白板教学巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，能促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。在交互式电子白板教学环境下，将教学相关的声
16、音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。情境创设有利于激活学生思维，培养学生探究总结能力。4. 3 生成并保存课堂动态资源，有利于提高学生自主学习能力。生成并保存课堂动态资源，有利于提高学生自主学习能力。交互式电子白板系统便于课堂动态资源的生成和保存。授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生自主学习。总之，交互式电子白板在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，将英语语法真正内化，最终达到提高综合语言运用的能力。参考文献：参考文献：1 Williams M & Burde
