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1、1激励性评价促进错题本使用的实证研究【内容摘要】 本文从探讨激励性评价对学生错题本使用情况的影响出发，结合教学实践和调查问卷对激励性评价实验的结果作出分析和研究。研究表明，激励性评价有效地提高了学生使用错题本的意识，使学生避免犯相同的错误，从而促进了学生查漏补缺却能力和自主学习的能力。【关键词】 激励性评价 英语 错题本 实证研究一、 引言在现代教育中，人们已认识到：没有评价的教育是盲目的教育。教育部制定的高中英语课程标准(实验)中特别强调了评价的部分，认为英语课程的评价应该根据课程标准的目标和要求，建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康
2、人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。笔者在教学中经常会遇到这样的问题：在测试或做作业时，有部分同学暴露出的问题总是重复的出现，一个相同或相似的题型讲了许多遍以后，虽然在讲解的时候都说会了，但是在接下来的练习中总会有一部分同学会做错，深究其中原因，主要是学生听完课以后没有温故，做错的题目没有记录下来，从而不会做的仍然不会做，没有在脑海中形成系统的知识。2笔者在教学实践中发现，如果是生硬的命令的要求学生去制定一个错题本，或者学生在制定错题本以后教师没有及时的跟踪评价，那么学生的积极性会逐渐降低，错题本的功效也就渐趋于无，学生即使将做错的题写在一起，也不会去仔细阅
3、读，更不提去总结经验了。如果教师对学生采用激励性的语言评价，使学生在面对错题本时始终保持积极、健康、轻松、愉快的心境，那么，我们的每一次恰如其分的评价都会给学生一种满足、一种自信、一种觉醒、一种前进的方向。二、 研究现状激励性评价既有终结性评价的因素，也包含形成性评价的过程，是两种评价手段的综合运用，有机结合。在国外，教育评价理论形成于美国，现在处于个体化评价时期的成熟阶段，这一阶段重视评价对个体发展的建构作用，关注评价过程即形成性评价，强调评价过程中评价主体间的相互协商沟通理解和让步。同时，还提出标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。个体化评价中认为激励性评价可以激发学生整体素质
4、的和谐发展，让学生学会更多地学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，让学生了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚的看到自己与教学目标的具体差距，有效帮助学生明确目标，激发他们不断努力、积极上进，形成自我认识，自我教育和自我进步的能力。在我国的外语教学中，对激励性评价的作用的研究并不多见，有学者认为，英语激励性互动教学，冲破了传统外语教学中的许多旧框架，使学生积极体验和参与教学过程，从而可以提高学生的语言实际能力；也有学者认为，3学生的学习过程、思维过程，需要教师及时的激励，这样能更大程度的诱发学生的创新意识，培养学生良好的思想品质，促使学生健康、全面发展。上述研究都是从整体上探
5、讨激励性评价的作用，并没有从某一种教学手段上面探讨激励性评价的作用，为了弥补上述研究之不足，本文试图探讨：（1）在英语错题本的使用中如何有效地进行激励性评价；（2）学生对激励性评价有何反应；（3）激励性评价实施的效果如何。为此，笔者运用了实验法与问卷调查法进行研究。在笔者设计的激励性评价体系中，为了激起学生的参与性，使学生对英语错题本使用的策略或方法有更深入的了解，使学生在评价体系中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力，不仅仅采用了教师在错题本上写激励性评语、在课堂上语言鼓励学生等传统方法，而且运用了小组合作评价的方法，制定了小组错题本评价表，采用小组合作互评的方法，使学生也积极的
6、参与到评价中来，每一个学生既是评价的客体，又是评价的主体。三、 研究过程1. 实验研究笔者首先运用实验法，以得到研究所需资料。实验对象是笔者所在高中的高一（3）班和（4）班，参与整个实验过程的有效实验对象为 94 名，每班各 47 人。其中（3）班为控制班， （4）班为实验班。这两个班通过升学考试进校后，按照中考的平均成绩分班，其英语成绩基本相同，在实验4过程中，两个班采用相同的教材，教学进度一致，任课教师相同。实验持续一个学期，控制班采用的是传统的错题本使用方法：教师在课堂讲授题目的时候，分析问题与错因，然后学生将自己做错的题目誊抄在错题本上，写完以后学生自己保存错题本，每一个星期教师检查一
7、遍学生错题本的制定情况，但是仅检查错题数量，对学生的订错内容不做评价。此过程如图 1 所示：教师分析错因 学生记载错题 教师检查 学生复习错题本内容图 1 控制班错题本使用过程在实验班采用激励性评价的评价方法：在学生完成一次课的错题本以后，将学生分为若干个小组，小组成员彼此交换错题本，根据小组错题本评价表所列的项目逐项进行评分，然后总结出优点，教师评阅错题本和小组错题本评价表，并根据学生的实际情况作出激励性评价，比如情感调控类评语，此类评语应充满温馨的鼓励、真诚无私的提醒和情真意切的关怀，主要目的是使学生保持高昂的完成错题本地热情。评语一旦触动学生的情感，满足学生的精神需要，就能发挥积极、有效
8、的作用。例如：I appreciate your handwriting.You have a good habit of correcting mistakes. You are quite aware of correcting mistakes.Youre richer than others in collecting important sentences and idioms.Im expecting your greater progress. Come on.5If you need any help, never hesitate to come to me.也可以使用激励性
9、的谚语或名言警句。例如：Hard work leads to success.Not to advance is to go back.No one is without faults.Keeping is harder than winning. Keep it up!每次教师评阅完以后，将内容翔实，重点突出的错题本抽出来在全班学生面前进行表扬，并且进行分析，其过程如图 2 所示：教师分析错因 学生记载错题 小组激励评价教师激励评价 教师表扬、分析图 2 实验班错题本使用过程在小组激励评价的过程中会运用到小组错题本评价表，其格式与内容如表 1 所示：表 1 小组错题本评价表评价项目Items
10、5 分=非常符合；4 分=比较符合；3 分=基本符合；2 分=不太符合；1 分=不符合得分（Score）内容 内容完整，重点突出6（Content） 1 2 3 4 5组织（Organization）条理清晰，详略得当 1 2 3 4 5卷面（Overall Appearance）书写美观工整 1 2 3 4 5优点（Excellency）为了使实验结果尽量客观，在实验刚开始和结束时都对学生进行了测试，两个班测试的试题相同。评分标准采用广东省高考英语科的评分标准。为了保证评分的公正性，笔者邀请了两位高三英语教师独立评分。2. 问卷调查在实验班，当激励性评价体系在错题本使用教学中应用了 15 周
11、的时候，笔者运用问卷调查的方法，得到了激励性评价在学生中实施效果的量化结果，在问卷调查中，了解了受试学生多激励性评价的接受程度和反应、现行的激励性评价的方法中存在的问题以及学生的建议，下面是问卷调查的内容：1 你了解激励性评价吗？激励性评价是如何进行的？2 激励性评价应用于英语错题本使用，对你的英语成绩的提高有帮助吗？为什么？3 你认为激励性评价的优点有哪些？缺点呢？74 老师的鼓励对你有影响吗？同学的鼓励呢？5 对于激励性评价运用于英语错题本的使用，需要在哪些方面进行改进？四、 实验结果分析1 实验前后的测试成绩对比表 2 实验开始和结束时的成绩对比（百分制）实验开始时 实验结束时 数据对比
12、班级 平均分（X 1）标准差（Y 1）平均分（X 2）标准差（Y 2）X2 X1Y2Y1控制班65.329 3.476 68.414 3.163 3.085 -0.313实验班64.975 3.528 74.863 2.278 9.888 -1.25从表 2 可以看出，在两个班横向比较时，实验开始时，两个班的平均分和标准差都没有明显的区别，证明两个班的英语水平基本相当。实验后，在平均分上，实验班比控制班要高出 8.449 分，证明实验班的英语水平已经较控制班高出一个层次；在标准差上，控制班变化微小，证明其学生之间英语使用能力的差距没有明显缩小，而实验班的同学，因为采用了小组激励评价的方式，学生
13、英语水平的差异在不断地减小，标准差的数值变化明显，接近降低了三分之一。在每个班内进行纵向比较时，控制班的平均分增加了 3.085 分，成绩提高幅度不大；实验班的平均分提高了 9.888 分，8成绩有了很大的提高。通过以上分析可知，采用激励性评价的手段，可以有效地提高学生的英语成绩。2 学生错题本比较为了进一步研究激励性评价对学生错题本使用的影响，笔者比较了实验班在实验开始时学生所做的错题本与在实验结束时学生所做的错题本，并对错题本从各方面进行了分析。其结果如表 3 所示：表 3 实验班学生实验前后错题本分析实验前 实验后内容 有 23 个学生不能准确的记录自己所做错的题；38 个学生不知道记录
14、所错题的关键知识点；所有同学的错题本的重点知识没有重点标记。只有 9 人不能准确记录自己所错的题；13 人不知道记录所错题的关键知识点；所有同学都已经用醒目的颜色把错题本中出现的知识点标记。组织 41 人记录没有侧重点，老师的板书全盘照抄。18 人记录没有侧重点，照抄板书。卷面 34 人书写马虎，字迹潦草。 15 人书写马虎，字迹潦草。3. 问卷调查结果从反馈回来的问卷来看，大多数学生开始并不清楚激励性评价为何物，经过 15 周的学习，86.3%的学生都接受了这种评价方法，92.1%的学生都认为激励性评价方法可以帮助他们提高错题本的使用效率，从而提高英语成绩；大部分学生认为激励性评价可以提高他
15、们英语学习的信心，使他们9坚持将错题本一直做下去，小组评价的方法也能使他们更加了解自己的短板，使自己可以有针对性的补强；而激励性评价在实施过程中，有 57.2%的学生认为在小组合作配合评价时需要教师更多的指导，而且课堂纪律得不到保证。43.6%的学生认为通过教师对优秀错题本的讲解，能够帮助他们学会怎样去订错，怎样进行复习，并且加深了对常见错误的印象，可以避免犯类似的错误。五、 结语从实验结果可以看出，运用激励性评价机制，可以培养学生积极的学习情感态度，增强学生自信心，满足学生的自尊心，从而使学生善于运用错题本，提高教师的教学质量。在越来越注重以学生为本的今天，在英语教学中使用激励性评价，可以使学生学得更加主动，更加灵活，这种评价方法，对高中英语教学课程改革具有一定的启发意义和参考价值。参考文献：中华人民共和国教育部， 普通高中英语课程标准 ，人民教育出版社，2003 年盛艳萍， 描述性评价：口头作业的有效评价方式 ，中小学英语教学与研究 2010.2黄岳辉，高中生英语错题管理的调查研究 ，中学外语教与学 2010.8Belaln， 多元智能和多元评价运用评价促进学生发展 ，中国轻工业出版社，2004 年10
