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1、1构建“活动式”数学课堂文化构建“活动式”数学堂文化“观察物濉钡陌咐 治?教学内容: 人教版 二年级上册教学目标:1 、能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。2、在观察、操作、猜想、讨论、交流等活动中发展学生的推理能力,形成初步的解决问题的策略,建立初步的空间观念,学会用数学思考。3、学会与人合作,并与他人交流思维过程,培养学生合作意识。4、在丰富的活动中体验获得成功的乐趣,并对数学产生兴趣。教学重点:能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。教学难点:能根据合理推理,判断他人看到什么形状的物体。教学准备:小汽车、玩具、等实物,图片,多媒体。2设计理念:人教版二
2、年级上册的观察物体,主要引导学生能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。从而建立初步的空间观念。教材主要以“活动教学”的理念编排了这个内容,力求让学生在情景中活动,在活动中体验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展。教学过程:一、 创设情景,引出题教师出示照片,引出题二、 自主观察探究1、本位观察(四个方向各坐 67 人)师:你看到了小汽车的什么部分?生:我看到的是车门生 :车牌号码生:我看到的是小汽车的车头生:我看到的是车尾师:你看到的是小汽车的那个面? 生:我看到汽车的后面。 (请 23 人)3生:我看到了小汽车的前面,我从前面还看到了有车灯、车牌生:我看到了小汽车的左
3、面生:我看到了小汽车的右面师:我们把左面和右面统称为侧面(板书:前面、后面、侧面)2换位观察(逆时针四组换位观察)师:你现在看到了小汽车的哪个面?生:前面、后面、侧面生:跟我刚才看到的不一样呀!师:问的很好,为什么呢?生:因为我们位置交换了。 。 。 。 。 。 (同学们争先恐后的回答)生:我们观察物体的时候要从不同的位置观察,才能不一样的东西,才看清楚的。 。 。 。 。 。生:我们还想换一个位置看看。 。 。 。 。 。师:请分成 2 个小组,分别观察你的汽车的侧面,并把他们画下来!(生正在以素描的形式画汽车的不同侧面图,并且将其两组图,进行比较)生:我发现车头的方向是相反的。 。 。 。
4、 。 。生:我们站的位置是对面,所以是相反的。 。 。 。 。 。4(3)自主建构知识师:同学们观察得真仔细。(屏幕显示三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境,并给出三幅不同形状的图形),小刚他们也在观察小汽车,他们看到的是小汽车的什么部位,是第几幅图呢? 生: (充分讨论交流后) 小刚在车的前面看到车头,是第一幅图;小红看到的是车的侧面,是第三幅图;小强在车的后面,看到的是车尾,是第二幅图。师:小红想到高处去看看小汽车,于是她乘热气球飞上天空。(屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形)她现在是从什么位置观察小汽车的? 生:小红是从上面观察小汽车的。师:她看到的是什么形状呢?请选
5、择正确的图形。生: (独立思考后,全体学生举手示意) 小红看到的是第二幅图。师:第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位? 生: (通过观察汽车实物) 小长方形是车顶,大长方形是车的身子。师:除了从上面观察小汽车,还可以从什么位置去观察呢? 生:可以从下面观察小汽车。师:那你一眼最多能看到汽车的几个面?生:两个面,你看我可以看到前面和侧面生:不对,可以看到三个面的。 。 。 。生:四个面。 。 。 。 。5生:不可能的,你看到上面的时候,看不到下面的。 。 。 。 。 。师:一眼最多可以看到三个面 (4)小结观察的方法三、 分层练习,巩固提高1、位置观察小组内同学的玩具2、找到不同的人在不同
6、位置看到的储蓄罐3、实践应用问题情景:一辆摩托车从小名的前面经过,他拍摄了一组照片,你能帮他重新整理一下顺序吗?请与小伙伴交流。生:我看到车远的时候应该是第一幅,最近的最后一幅,是 1 3 2 排列的生:我看到旁边的那棵树了,离我越来越近了,也是 1 3 2 排列的。 。 。 。 。 。分析:数学堂是一种生活,应该洋溢着文化气息。在“观察物体”的教学中,教师构建一种数学堂文化,让学生切实感受到数学是现实的、饱满的。丰富的,同时也是可以活动的、体验的、享受的,整个堂精彩纷呈,高潮迭起。1、 联系实际,激活经验,提供现实性的背景6标准 指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已知知识出
7、发,创设生动有趣的情境。 ”在一中,教师联系儿童的日常生活经验,提供了大量的现实性的生活背景,设计了多种观察物体的活动,如观察照片,小汽车、毛绒玩具、小猪储蓄罐等,有效激活儿童的活动经验。再通过想象、判断、推理,作出合情合理的思考,提升数学应用意识。2、 提供直观的、形象的学习材料,注重了让学生动手操作。让每个学生从不同的方向观察汽车,体验从不同的位置观察同一物体时,形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位,自由地观察小汽车,并且把看到的画下来。这一操作活动,为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察,物体的主要特征是什么,怎么才能把这些特征表现出来等等。这看似简单的问题,却蕴含着丰富
8、的教育因素,这是一种有价值的数学活动。3、注重过程,倡导探究式的学习“数学教学是数学活动的教学” 标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式, ,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,引导学生开展“观察、操作、猜想、推理、交流等活动,自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,初步学会从数学的角度去观察物体,思考问题。本节教师为儿童提供可广阔的思维空间和材料,有效促进学生的自主探究与参与创新。在这中,有的学生认为观察的对象是容易辨别的,有的学生认为是复杂的。教师就安排学生可以自由独立观察,也和小伙7伴一起观察自己喜欢的玩具,有的学生能够凭借经验推理,有的则要借
9、助事物观察思考。这些促使每个儿童用不同的学习方式来自主完成。4、丰富经验,激励成功。对于二年级的儿童来说,积累的经验是零散的,思维是原始的,范围是朴素的,思维是不够系统、全面的。为此,教学时教师增强了对观察物体的活动体验,如实物观察小汽车、玩具,想象性的推理储蓄罐、以及判断观察摩托车等活动来拓宽儿童的体验的渠道,让儿童自由充分的活动,形成正确、强烈的认知表象,促进推理的形成、数学观念的养成、思辩能力的提高。并且在堂中不断激励学生勇于探究,给予学生体验。堂中始终保持着强烈的求知欲和学习的人,主动投入到学习活动中来,是学习的情感荣入到知识中来。学生的激烈争辩能从中进行正确的推理和思考,这时成功的喜
10、悦无不感染着身边的同伴,感染着老师。这种精彩的数学活动怎不令学生心旷神怡呢?、师生互动,生生互动,构建对话性的平台现代教学理论倡导师生、生生之间的互动的“对话”关系。本节中,学生呢感之间都在交换意见,交流观点,没有“权威”和“标准答案” ,有的只是“我认为” , “我有不同意见” 。 。 。 。 。 。教师的角色在那时只是一个倾听者;而当我有意见交流时,学生是一个倾听者,当学生在分享成功的喜悦时,我是合作者;这样学生的思维创新的火花才不断的闪现,教师的教育智慧才能不断得以8生成,堂真正焕发生命的活力。6、回归生活,应用实践“数学生活化”要求数学源于生活,又必须应用于生活。例如:在排列摩托车的顺序,有效地促进了学生主动激活、调动生活经验去判断。有的学生是根据车的远近判断的,有的根据周围的参照物判断,有的能在脑子里想象车身边经过的来想象判断。教师给了孩子一份知识的行囊,学生给的更多的是智慧的启迪。孩子们养成了用“数学的眼睛”去观察身边的事物。新程给学生和教师各自展示的机会,特别是学生只要教师给学生一丝机会,他会给你创造出更多的惊喜。