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1、- 1 -尊重学生主体 发挥德育实效武汉市江岸区澳门路小学 乐娟长期以来，小学德育工作一直是社会、学校、家庭关注的重点。加强小学生道德教育，是当今新形势下刻不容缓的一项重要任务。德育必须联系学生日常生活实际，在学校的各项工作中，卫生和纪律经常是师生所共同关注的，为了保住卫生和纪律流动红旗，老师学生都在努力。学校德育离不开纪律教育，但纪律教育究竟应当如何抓？怎样才能使学生乐于接受并遵守呢？这个问题值得思考。当清晨学生到校时，学校的大门就出现这样的景象：几位戴袖章老师在值班，每一个走进校门的孩子都要被审视一番，校服是否穿戴整齐，红领巾是否佩戴，是否向老师行礼问好。于是，穿戴整齐是为了迎检过关，与别
2、人见面打招呼，是为了不受到批评。“明天上级到学校检查工作，今天下午各班务必进行大扫除，不留死角，四点半钟学校检查，不合格的班撤销卫生流动红旗，广播点名批评。 ”于是，搞好卫生是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉。这无形中使德育增加了急功近利的色彩，这样做，对孩子幼小的心灵，是一种负面影响。对学生设立必要的制度和刺激,有利有弊，儿童是祖国的花朵，是社会的未来，由于年龄的原因，使得孩子缺乏规范的举止，做任何事持续时间短，模仿能力强因此，细致分析德育给孩子造成的影响是教育工作者一项重大课题。分析以往的德育工作，我们不难发现，学校重视的是班集体的荣誉、各类竞赛中的排名、评比的结果，激发学生的责
3、任心和荣誉感是不可或缺的。在日常小事中对学生的帮助和教育，对学生行为习惯的培养也绝对不能忽视。什么是德育？德育的核心在于“育” ，是心与心的交流，是在日常生活中、在点滴小事中感受道德规范；是谆谆教诲，循循善诱；靠点点滴滴、日积月累、滴水穿石。德育的最高境界是“不教而教” ，繁杂检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。孩子从幼儿园到学校首先体验到的是学校严厉的戒条“不准乱说乱动” “、不准追跑打闹” 。久而久之，孩子会悟出一个“理”在学校里不能违反纪律。这恰恰说明，在学校的好“习惯”是老师“规定”的，并没有深入到孩子的心灵中，所以，一遇“气候”就会“反弹” 。- 2 -近年来，学校加强
4、对学生的思想道德教育，开展活动，对学生思想道德建设起到很大的作用，但值得注意的是，其中有些做法是华而不实的“花活” 。就说我们的品生品社课，教师在前面讲道德，学生在座位上听道德，老师在理论上阐述道德，学生配合着“我与英雄比一比，我与英雄差哪里？” “做式的好少年” ，也不难理解为什么一个在会上大谈学习雷锋叔叔艰苦朴素好思想的学生，为了得到压岁钱的自主权与家长大吵大闹；一个签名承诺保护环境的学生，却在郊游时随手丢弃垃圾；一个在学校关心集体、热爱劳动的“好学生” ，晚饭后为拒绝扫地对母亲大发雷霆一个孩子在校园中，离不开与人的交往，如果学生经常在课堂上聆听缺乏人情味的教师大呼小叫，经常遭遇不公平的待
5、遇，受到挖苦、指责或当众批评，不难想像，在他心灵的土壤上就会埋下冷漠、自卑、反抗的种子。把脉今天的德育，不难发现传统的小学德育工作中存在着以下误区：一是把德育目标当作德育起点，将小学生德育成人化，目标定得过高，操作性不强，无法有效地为学生所认同，甚至引起学生的逆反心理。二是“讲”得多、“做”得少。片面重视道德知识的掌握，忽略了外在的道德要求向学生个体道德形成的转化，导致“知而不信”，表现为言而不行。三是“统一”多、“自主”少。德育功能认识片面，“把德育方法当作“管制的手段”。追求“整齐划一”的德育效果，削弱了在德育过程中学生主体性的发挥。如何改变这种局面，提高德育的实效呢？结合平时的工作实际，
6、应从以下几方面入手： 一、以“尊重”为突破，使德育走进学生的内心世界 几千年的伦理道德中，“三纲五常”、“师道尊严”的影响是根深蒂固的。传统教育中，“传道、授业、解惑”只强调了教师“主导”的一面，而忽略了学生“主体”的一面，忽略了对学生的承认和尊重，忽视了学生的个性发展。目前，道德关系随着社会的进步正在发生着深刻的变化。人们逐渐认识到了人的价值以及人的主体性。我们正处在一个从强调共性走向尊重个性的时代，我们所追求的教育理想就是把个性生命发展的主动权还给学生。这个教育理想的实现是以尊重学生，并将学生作为主体为前提的。 因此，作为教育者，我们一定要转变教育观念。首先我们要树立以人为本的教育思想，要
7、依据社会发展和学生身心发展的需要，充分发现并挖掘学生身心发展的潜能，把积极的外在影响转化为学生个体的内在素质，使其成为一个- 3 -主体，一个在生理素质、心理素质和科学文化素质上得到整体优化，在德、智、体、美、劳诸方面都能和谐发展的主体。其次，我们要树立科学的人才观，相信学生人人都有才，个个能成才。相信每一个学生都有很强的发展潜能。把教育的选拔功能变为发展功能。第三，我们要有科学的评价观，充分承认并尊重学生的生理、心理、个性及行为方式等方面的差异，多方面衡量学生，避免单一评价，这样才有利于因势利导、因材施教。 二、以小事为抓手，使德育的渐进性得以发挥 我们应该从小事抓起，弘扬学生身上的每一个闪
8、光点，积极引导学生发现和纠正自身不良行为，从而使学生能在正确的道路上健康成长。抓小事就要严格落实学校教职员工“人人都是德育工作者”的政策，特别强调两个“任何”：任何一位教师在任何地方，发现任何一名学生言行上的“亮点”，都要及时褒奖，并且大力宣扬，以积淀孩子的德育素养：任何一位教师在任何地方，发现任何一个学生身上的“不良行为萌芽点”，都要对其进行及时的教育和疏导，帮助学生克服和矫正不良言行。 在抓小事中，要注意发挥舆论的导向作用。如让墙壁“说话”。学校内部有许多面墙壁，我们往往为营造文化氛围而设计上一些名言警句，以期达到规范学生行为之目的。如果在创建“墙壁文化”时从学生的接受能力和品德发展的情感
9、需要出发，选择那些新颖、实在又耐人寻味的名言警句，使日常规范与良好的道德品质的养成有机地结合起来，就易于为学生所接受，从而收到“润物细无声”的教育效果。 三、以整体来推进，使德育的整体性因人而异 我们要从整体上提高德育工作的实效。当前，在我们的教育过程中，特别要克服重“后进生”、轻“优秀生”的德育教育思想。在工作中，很多教师对自己眼中的“好学生”总是特别放心，而对“坏孩子”却时时“盯、管、跟”。其实，成绩优异的“好孩子”身上也存在着一些小毛病，而成绩不理想的“坏孩子”也有他们可爱、可取之处。因此，教师要从整体上推进德育工作。 要实现德育工作的整体推进，就必须注意寻找学生身边那些真实、亲切、实在
10、的“榜样”，以求达到“以点带面”的目的。为此，教师应树立“每个学生都有闪光点”和“每个学生都能成为好学生”的德育信念，留心发现学生中的“榜样”，号召同学们向他们学习，看到自己的差距和不足，为自己提出更- 4 -高的要求，从而不断进步。我们试行了“照镜子、找差距、订目标、求发展”的德育评价方式，激励学生的发展。制定三好学生、优秀学生干部、星级学生评价标准，学期初分发到每个班级张贴。学生对照标准确定奋斗目标，每个月班级组织一次对照评价。将学生的自我评价和他人评价相结合，评选出的优秀学生在光荣榜上展出，表彰对象既有全面优秀的好学生。又有某一方面突出的特长生，使大多数学生都能感受到成功的喜悦，从而带动
11、了整体水平的提高。 四、以学生自主为重点，使内在道德知识外化为行为习惯 首先我们要从德育活动这一载体抓起。丰富多彩的活动能让学生的情感、意志、品德、性格在实践与体验中得到升华，使学生的知行得到统一。如每周一升旗仪式和国旗下讲话、让各班级轮流主持、鼓励学生结合校内外热点问题及平时思想实际自主组稿，教师只是在关键环节进行把关，让学生在设计、参与的过程中受到教育。结合传统节假日。或以主题教育活动为契机。设计有意义的、学生乐于参与的体验活动。从活动的设计到统筹再到实施、小结。指导学生全程介入，引导他们在不同的活动阵地中发现适合自己的角色，提升参与意识和自信度，实现让大多数学生在活动中得到锻炼和提高，最
12、终达到学生自主教育和自主管理的目的。 其次是抓住学习这一载体，培养学生主动学习、积极探索的良好学习品质。这就要求教师在课堂教学中转变角色和教育行为。由课堂的领导者、传授者，转变为引导者、启发者。构建以教师为主导，学生为主体。学生的自主认知、探索的活动过程为主线的课堂教学模式。让学生在成功的喜悦中感受学习的快乐。通过创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，实现教师和学生的平等对话和交流；通过引导学生积极发现问题、大胆进行设想和试验，通过动手操作、小组讨论等形式得出结论、验证结论：通过自身的探索实践得到知识，总结学习方法。真正把课堂还给学生。使学生成为学习的主人，从而培养学生良好的学习品质，让他们养成爱学习、会学习、勇于探索和追求真理的良好品质。2014.5
