《构建创造性英语教学模式 培养学生的语言创新能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建创造性英语教学模式 培养学生的语言创新能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1构建创造性英语教学模式 培养学生的 语言创新能力摘要英语课堂教学中，要坚持有利于创新能力培养的教学原则，主要包括民主教学原则、激励原则、主体参与原则、学习动机内化原则、学生自主学习原则、以学生为主体原则。还要努力构建创造性课堂教学模式。主要要求教师要努力创设真实的英语学习环境，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。通过教师的创新教学方法能为学生提供一个自由、开放的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语能自主熟练地进行交际。最终达到培养学生创新意识和实践能力的目的。 关键词民主教学激励原则主题参与动机内化自主学习 21 世纪是科学技术、国际经济迅猛发展、知识更新极其迅
2、速的信息化数字化时代，所以培养具备创新和应用的创造性人才是当今外语教育的重要目标，这就是说，外语教师培养具有实践能力和创新能力的学生的任务显得尤为重要和紧迫。 我国的中小学教育长期以来受应试教育的影响相当大，而现实英语教育中还存在着诸多的应试教育观念的问题：一是未彻底改变教学中以教师为中心的观念，因而学生的学习缺乏主动性；二是“翻译式”、 “灌输式”的教学方式仍然占主导地位，制约了学生的认知能力、参与合作能力的发展；三、教学方法枯燥死板、照本宣科的教学方式严重地造成了学生知识面的狭窄性，阻碍了学生创新能力的持续发展，学生的语言交际综合运用能力得不到应有的实践和提高。当今的科技日新月异，经济发展
3、迅速，这就对外语教师提出了严峻的挑战。而对创造性学生的培养离不开创造性外语教师创新的教学方法。因此，教师在教学过程中，必须以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习的变革。教师具备很强2的创新精神和实践能力是时代的必然要求。 2002 年全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）明确提出了新的英语教育目标。其中，如何培养学生的英语创新思维能力成为英语课程改革中的重要问题。在英语教学实施过程中如何有效地培养学生的创新能力呢？在新的课程标准的指导下，我在平时的教学中着重从以下几个方面进行了尝试。 一、坚持有利于创新能力培养的教学原则 （一）民主教学原则。课堂上学生规规矩
4、矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创新思维产生的火花。要培养学生的创造力，教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创新思维的火花才会迸发。如学生并不一定要起立回答老师的问题，可以让其坐着回答。再如，可以适时地放一些背景轻音乐，以缓和学生上课时的紧张气氛，又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。 （二）激励进取原则。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点。在教学过程中，教师通过各种方式，激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。使他们获得成就感和进
5、取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢于参与课堂活动。对后进生要设计一些他们可以回答的浅显问题，而且在回答不出时，应耐心鼓励“Tryagain”、 “Dontworry,Takeiteasy.”、“Ithinkyoucandoitwellnexttime.”。而对于不敢回答的学生，可以说“Myquestionsarequiteeasy.Ifyouthinkhard,Iamsureyoucananswerthemeasily.”等等。使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。同时教师在教学过程中应适时积极地运用过程性评
6、价方式，引发学生的参与体验成功的积极性。在阅读课教学中，要大胆地把3提问题的权力转交给学生，让学生去寻找问题，设疑点，并开展小组竞赛。 （三）主体参与原则。传统教学方法死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。我们必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路
7、，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理和心理特点来选择恰当的教育教学方法。 （四）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生当然就不会有很高的学习积极性，所以也就谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色，模拟生活中的各种情景对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。 此外，还要充分利用网络资源，通过多媒体辅助教学手段，为学生提供图文声像并茂的交互式学习环境，教师对他们进行视、听、说全方位的
8、训练，可以起到事半功倍的教学效果。这些活动都可以极大地激发学生的学习热情，有利于学生主动发现、主动探索，即探究式学习。久而久之，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。 （五）学生自主学习原则。主动性是学生自主学习的核心特性。它与传统学习方式的被动性是相对的，在学生的学习过程中表现为“我要学”。 “我要学”是基于学生对4学习的一种内在的需要。学生学习的内在需要表现为学习兴趣和学习责任。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。古人言：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。 ”由“好”、 “乐”所产生的追求、探索知识的积极性是
9、克服一切困难的内在动力，也是获得新知识，取得优异成绩的内在动力。教师要善于为学生创造独立自主学习的条件。要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。此外，教师还要给学生提供应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这些都要求教师制定设计出能够使用所学语言的情景、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。 （六）以学生为主体原则。如今的课堂教学提倡“以学生为主体”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主导”变为“指导”，成为学生学习过程中的组织者和辅导者。教师不再只是传授知识，按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的
10、余地。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个被动的执行者。但这种变化决不意味着降低了教师的作用。在我国英语学习的基础阶段，当学生的语言知识还不足以满足交流的需要时，教师介入课堂所起的作用是不可忽视的。因为，要提高介入课堂的质量，教师不但要善于精讲，还需要有足够的敏感性，准确把握介入时机，适时、适当地给学生输入信息材料（包括语言的和非语言的），引导他们积极主动地参与课堂活动，活跃课堂气氛，掌握整个教学过程。新课程实施中教师的教学过程，是教师进行创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。 （七）实践探究原则。语言的本质特点在于实践性和交际性。同样，英语的课堂一定要体现它的实践性
11、。所以，教师应尽可能地给学生提供口语实践的机会，那就是通过大量的听、说、读、写来学习英语，体验英语，从而获得语言习得。只有在充分的5实践活动中学习和使用英语语言，不断探索，发现并解决新问题，才能真正提高学生的创新能力。 二、构建创造性课堂教学模式 英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极自主地参与课堂教学活动，同时培养综合语言运用能力，创新思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身。同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，
12、 “教学的实质是交际”，听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是英语“聋子”、英语“哑巴”。从全面考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际，这显然是不正确的教学观念。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者侧重对语言的理解，后者侧重对语言的运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力的提高才是创新教育的目的。 在外语教学中，情景交际法对学生语言能力的提高发挥了很大的作用。如在刚开
13、始上课或课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师必须精心准备，周密安排组织课堂教学活动，那么课堂上的效果定会锦上添花。如采用“Chant”或是学习、欣赏英语歌曲、儿歌等，都可以很好地调动学生学习的积极情绪。再如在上课时教师应准备好必要的实物、图画、卡片、简笔画和相关的课外资料的幻灯片及利用多媒体课6件辅助教学等等。 在英语课堂具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后灵活交际的总原则来安排和开展课堂活动，即知识呈现，机械性训练，有意义操练，交际性练习到情景实践。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设接近真
14、实的情境，如 Howmany/muchdoyouwant?Howmuchis/arethe，先组成对话进行有意义的操练，MayIhelpyou?Thankyou,Id，Howmuchis/are?Howmanydoyouwantnow?再出示图片或创设情景让学生自由运用语言，进行交际性语言实践，让学生本人利用已有的生活经验，并发挥想象在各种购物场所如 ashoestore,afoodstore,asupermarket 等进行创造性的综合训练交际。因为创设不同的情景交际不仅培养了学生的学习动机，丰富了学生的各种体验和发展了创造能力，而且也培养了学生的道德情操和审美感。 在经过一定的操练之后，学
15、生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，综合实践交际的时机已经成熟，教师应适当地设计一些语言运用的课堂任务帮助学生巩固他们所学的语言能力，开拓他们交际能力。这种课堂任务要求学生综合性地、创造性地运用所学到的语言进行交流。 教学实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的关键词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入体验的角色，更好地理解适应交际训练。虽然，课堂中的听说情景交际教学需要教师花相当多时间去精心设计教案，备课可能会变得更费时、费力和费心。但是如果通过教师的创新教学方法能为学生提供一个自由、开放的舞台，让他们在这个舞台
16、上充分发挥想象力和创造力，运用英语能自主熟练地进行交际，那么何乐而不为呢？听与说的交际活动使教师的角色不再局限于单纯7的讲授者，而根据需要具有多元化的特征。如教师变成学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此给课堂教学注入了新的内容，这便体现出了教学相长的特点。 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。 ”因此，教师应该积极地在英语教学中进行创新能力的培养，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识。实践证明，运用这样的创新思路和手段实施英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，可以取得较好的效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创新能力。 二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要
