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1、1新课程下将英语报刊用于写作教学的尝 试【摘 要】文提出引入英语报刊阅读教学，增加高中生接触地道、纯正的英语文章的机会，积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，以此促进高中生写作能力的提高。文章对实验结果进行了详细的分析，并对写作教学提出了一些建议。 【关键词】英语报刊阅读；写作兴趣；词汇学习；语篇结构；写作能力 一、前言 普通高中英语新课标明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。 ”报刊是重要的课程资源之一，也是
2、教科书的重要补充是我们教学的资源。在英语教学中写作是英语学习中不可或缺的部分，同时也是中学英语教学的一个薄弱环节，在大学入学考试中写作是考生得分较低的题型之一。全国高考浙江卷中写作满分为 30 分，占总分（150 分）的 20%，而近几年考生的平均得分在十二分到十三分之间，得分率非常低。如 2010 年书面表达得分在五分及以下的学生占了总人数的8.27%。中学英语写作教学基本采用以下模式：教师布置作业- 学生独立写作-教师批改讲评。教师疲于改作，学生逃避写作，使写作课的教学效果得不到落实，因此，高中学生普遍写作水平低，实际运用语言能力差，汉语式表达充斥写作过程。而英语写作能帮助学生更好地学习语
3、言，最能反映学生语言综合运用能力。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路 (王初明等, 2000)。所以，采用有效的写作教学法提高学生的写作能力迫在眉睫。 2为改变高中学生写作能力偏低的情况，许多英语写作方面的研究者都对写作的理论与实践在不同层面上进行了大量研究，讨论了学生作文中存在的问题及影响学生写作能力提高的因素。但是，对高中生进行的相应实证研究较少，因此有必要进行这方面的研究。 二、文献综述 在西方国家，报刊教学作为一个国际研究项目开始于 1955 年，主要用于提高报纸在学校的运用价值，其目的是为了提高学生英语的阅读、写作能力以及时事掌握能力。Stotsky (
4、1983: 634) 曾对相关研究进行分析发现，对于许多学生来说阅读对写作有积极的影响。他的综述中的研究都是对以英语为母语的学生为研究对象，研究了读与写的关系。Schleppegrell (1984)通过研究认为，以泛读和听为重点的写作课对于提高写作能力效果好。Tsang (1996: 226) 通过研究提出，阅读小组在内容、语言使用和总体写作质量的提高上收获更大。他推荐使用阅读提高语言使用能力和写作质量。Rass 和 Ghawi 在 Arizona 大学进行了两项研究来验证大量的阅读是否能提高学生的语言综合技能。在这两项研究中所参与的学生在写作能力提高方面取得了明显的进步。在过去的十年里大量
5、的研究显示接受大量真实阅读材料的研究对象在阅读、写作、语法和词汇方面优于其他学生。真实的阅读材料可以融到英语课堂教学中。 在国内，杨金秋和彭娜(2000)提出将阅读中所获得的词汇信号和写作模式及其辨别和使用结合于学生的实际写作中，这有益于写作过程的每一个阶段。杨丽(1996)的研究通过对 60 名中国英语学习者在英语阅读和写作过程中表现出来的对语篇结构的认识，理解和运用能力进行测试和分析，描绘了这种能力在阅读、写作总体水平中的相关性。孙建华(2003)认为大量的阅读不仅丰富写作内容，而且刺3激写作兴趣；从语篇入手，培养学生逻辑分析、语言组织能力。 大量有关提高高中学生英语写作能力的文章刊登在英
6、语教学学术刊物上，其中有一些文章提出了运用英文报刊提高写作能力的构思，然而作过实证研究的文章还很少，在高中作研究的更少。本研究试图改变现行写作课教学的弊端，为我们高中英语教师提供费时少，效率高的有效写作教学方法。 三、研究方法 1.研究对象。 研究对象为浙江某普通中学高二两个班 105 名学生，其中一个为实验班，另一个为对照班。两个班在 2009 年 9 月至 2010 年 6 月的实验期间先后接受了英语写作的前和后测。实验班学生在实验前后还接受了问卷调查和访谈。写作测试和问卷调查所取得的数据通过 SPSS11.5 进行描述统计、T 检验等方面的分析。 2.研究假设。 本研究对如何运用英语报刊
7、阅读活动促进写作教学进行了定性、定量两方面的探索。研究假设学生在写作上所化的时间相同，主要围绕以下三个问题展开: （1）英语报刊阅读能否激发学生的写作兴趣? （2）英语报刊阅读能否扩大学生的写作词汇? （3）英语报刊阅读能否提高学生的语篇组织能力? 如果通过报刊阅读能提高学生的写作兴趣、写作词汇和语篇组织能力，那么我们可以在高中写作教学中采用英语报刊，也可以在更大范围内推广这一方法。 3.研究工具。 定量数据和定性数据分别来自于问卷调查、个别访谈和写作测试。有学者如文秋芳（2001）认为采用两种及以上的设计比单一的设计更有说服力。因此本研究采用定性分析和定量分析相结合，以定量分析为主。所获得的
8、定量数据将输入计4算机利用 SPSS11.5 进行描述统计和 T 检验等方面的分析。 实验前后实验班学生做同一份问卷，为了检测英语报刊阅读能否激发学生的写作兴趣，即通过实验学生是否增强了写作兴趣。问卷采用自制的方式，参照里克-维度表，采用 1 到 5 分计算法：1=这个句子完全不符合我；2=这个句子通常不符合我；3=这个句子有时符合我；4=这个句子基本符合我；5=这个句子完全符合我。为了避免误解，问卷采用汉语表述，所获得的数据将输入计算机利用 SPSS11.5 进行描述统计、配对样本 T 检验等方面的分析。 在实验即将结束时，教师对实验班学生进行半封闭的个别访谈。所问的问题是开放式的，主要涉及
9、以下几个方面： （1）你是如何处理报刊阅读中的生词和难的句子？ （2）你对什么样的文章感兴趣？ （3）你认为英文报刊阅读是否能提高你的写作能力？ （4）对于运用英文报刊提高写作你有什么建议？ 访谈结果体现在实验结果分析中。 写作测试旨在衡量学生的写作能力，得分越高的学生被认为写作能力越强。2009 年 9 月进行前测，主要检查实验班学生和控制班学生在写作能力上是否存在差异。在以后的一学年中实验班采用报刊阅读进行写作教学，而对照班采用传统的教学方法，即写作课上教师布置作文题目，然后讲解难的词汇或短语，剩下时间留给学生自由写作。如果课堂上完不成的话课外再做。实验班和对照班写作可是课时相同，即每周一
10、节，安排在周五，作文必须在下周一前上交。2010 年 6 月进行后测，将两个班学生的成绩输入计算机利用 SPSS11.5 进行描述统计、配对样本 T检验、独立样本 T 检验等方面的分析，分析英语报刊阅读能否增强学生的写作兴趣，扩大学生的写作词汇及英语报刊阅读能否提高学生的语篇组织能力。 5前后测试卷都由两篇题材不同的书面表达组成，统一由三名有多年高中教学经验和参加过高考阅卷的教师评阅，取三者的平均分为学生的作文分数，满分为60 分，即每篇作文 30 分。 4.操作步骤。 Teens 是适合中国中学生的第一份英语学习周刊。在实验期间学生共可阅读40 期。实验期间学生每星期利用 1 课时阅读报刊并
11、仿照阅读材料写作，其基本原则是：由易到难，分层次进行，先段落后篇章；有计划进行，尽量涉及各种体裁；考虑学生的兴趣。具体步骤如下： 第一步：分组 划分小组时通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员特质构成差不多，但小组内不相同。小组在构成上应体现一个班级的缩影。小组通常由 6 个学生组成。分别由男、女生组成，学习成绩由好、中、差组成。 第二步：阅读在此阶段采用合作学习。小组成员一起阅读报刊中的文章，该文章由教师从报刊中挑出，每周所选取的体裁尽可能不同，以便学生能接触到各类文章。在这一阶段学生简单列出文章话题及要点，对所读文章当中比较好的一些写作句子划线标注，课后抄写到写作积累
12、本上。这一步骤是学生独立获取更多词汇、句式以及话题内容的过程，是初步感知阶段。 第三步：讨论- 讨论内容包括生词、搭配、内容、结构和语法。在此活动期间有必要的话教师提供一定的指导和帮助。教师指导学生在语篇中通过上下文的联系（聚合关系和组合关系等）进行比较、对比，根据上下文意思进行观察、分析、推理和归纳，从而学习词汇。 第四步：写作练习- 学生对一些通过背诵报刊里的优美文章，学生可以把重点词组、句型和优美的句子，储存于脑并内化成自己的语言，这样才能在实际交际6中脱口而出纯正的英语，才能在写作中厚积薄。这个环节放到课后学生独立完成。写作前学生对阅读材料进行反思，并将阅读材料和他们的日常生活联系起来
13、。仿照阅读材料学生选取一个相似的话题进行写作，这篇范文为小组习作，这作为学生个人写作的跳板。 第五步：评估 教师选择其中一组学生的写作在课堂上点评，全班学生一起参与，给出反馈并作评价。为了鼓励学生教师一般给予积极的评价，更强调优点。教师从报刊上的文章出发给一定的指导。 第六步：个别写作 要求学生独立完成写作，课后上交。 每星期的作业中，学生刚开始写出不同的段落，从叙事到论述，这也符合新课标的要求。当学生能较好的完成段落写作后，开始写一篇作文。 四、结果分析 1.问卷和访谈的结果分析。 表一是一份问卷调查的结果，表明学生对报刊阅读态度的前后变化的独立样本 T 检验。从以上表格可知，在后测中九项内
14、容的平均值高于后测的平均值，也就是说，学生对于英文报刊阅读活动持积极、肯定的态度。这能部分验证了上一面提出的假设：英文报刊阅读能激起学生的写作兴趣。为什么学生在一学期的报刊阅读之后得分有如此显著的变化？原因可能如下：学生欣赏有名人图片的彩色画面；新闻的内容不仅真实、接近生活，而且符合他们的口味；新闻报道附有必要的解释和能激发进一步思考的问题，这种风格深受学生的喜欢；最重要的是，这种新闻语言具有可阅读性、可欣赏性和可理解性。学生们开始尝到了甜头，通过阅读获取自己感兴趣的、有用的信息。由此，他们乐意与有共同兴趣的同学分享他们的想法。 学生们对英文报刊持积极的态度还表现在其他方面。有些学生在访谈中说
15、，他7们喜欢这种活动，觉得他们的写作能力也相应地提高了。虽然有学生抱怨读完一份报纸内容太多，阅读量有点大。当要求比较实验期间的第一次和最后一次写作从内容、组织和结构方面进行比较时，他们认为在各方面都有了较大的进步，这更激发了他们参与英文报刊阅读的兴趣。 在学生访谈中，当被问到整个活动的有效性时，大多数认为是有效的，甚至非常有效。在访谈中学生们给出了许多理由表明他们这项活动很满意，例如，阅读材料能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构供学生参考和模仿，可以降低写作难度，减少对写作的畏惧心理，增强兴趣：英语报刊是激发他们提高书面英语的好助手，英文写作不再是令人厌倦的事，相反是一个有趣的过程。学生
16、对于英文报刊所采取的积极态度促使他们愿意写，乐于修改，从而提高写作能力。 2.学生的写作词汇的变化。 词汇是写作的基础，因此扩大词汇量对于英语学习至关重要，尤其是初学者。 调查得知，关于词汇方面的九个项目后测得分明显高于前测，这表明大部分学生认为，通过英文报刊阅读可以增加词汇量和使用词汇的能力。学生普遍认为背诵报刊中的单词是有用的，也是必要的。学生利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。 实验期间，学生通过困难丰富词汇。实验前有些学生认为“除非我懂得每个单词，否则我无法理解”，他们希望完全理解阅读材料，因此，一碰到生词就去查字典。其实即使是讲英语的本国人也有阅读空白。通过使用真实材料，我们必须保留一些模糊的理解。因此有必要鼓励学生利用存在的线索进行积极的猜词。通过对8一个词的前缀、后缀的分析，猜测这个词的词性或词义。学生在阅读过程中，不认识的词可以先做上记号，然后在不借助词典的情况下，将猜测 的词
