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1、1细磨教学设计 打造有效课堂 摘要：教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。本文对此从十个方面给出了建议。关键词：教学设计；有效课堂；建议要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复打磨，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。一、新课导入要贴近良好的开端是成功的一半。在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。教师在新课导入时，要
2、贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。切忌在新课导入时，舍近求远，在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。二、词汇引出要设问学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能主动去思考，去探索，去创新。教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问, 启发学生积极思考，由学生根据上下文意思或图片等猜出新词汇及其含义。如在引出牛津教材 7B Unit 4 Amazing things 第一课时中的新词汇时，教师 A 采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，
3、引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、2活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。而教师 B 在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师 B 没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。又如：Teacher A：1) wrote “grumble” on the blackboard2) said “complain about someone or something in an annoyed way”3) translated the word in
4、to Chinese4) gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versaTeacher B:1) said “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are n
5、ever happy with the weather. They always grumble about the weather.”2) set out to check the students understanding by asking “So what does grumble mean？”教师 A 用了含有其它新词汇或学生可能不能理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。教师 B 则创设了这个词汇使用的语境，把这个新授词汇用于所创设的语境中，引导学生通过上下文领悟出这个词汇的含义，帮助学生进一步领会这个词汇的确切使用场合。三、中心话题要凸显在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学
6、的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。拿在 7B 第四单元 Integrated skills 为例：教师 A：1)用英语说出学过动物的名称。2)生生对话：A：What animal do you like best? B：3A: Why？ B：3)学习其它几种动物相关的新词汇(教师未提及这几种动物的 amazing 之处)。4)听录音，完成课本中填词练习。教师：Please listen to the tape and fill in the blanks.5)听 speak up 部分录音，回答问题。
7、 教师：Lets listen to the dialogue and answer the following two questions：How long can goldfish remember things？ How much food does a person eat during his life？6)仿照 speak up，自编对话。教师：Now please make up similar dialogues in pairs.教师 A 在任务布置和任务实施中，没有能够围绕谈论 amazing things 展开活动、突出本课主题内容。教师在按部就班地完成教学任务，话题重心
8、没有放在amazing things 上，而是偏离到了谈论动物上。教师 B：1)谈论 Welcome to the unit 中已经学过的 6 个 amazing things.教师：The world is full of amazing things. Can you tell me anything amazing around the world？2)由此自然过渡到本课时中要学的另外 6 个 amazing things.教师：Ok. We know that fish sleep with their eyes open and elephants walk on tiptoe. I
9、t is really amazing. But can you tell me anything amazing about tortoise？ 然后听一段录音，找到答案。按此法引出其余 5 个 amazing things(含 speak up 中的 2 个).3)生生对话。教师：Kitty is interested in amazing things about animals. Suppose one of you is Kitty, make up dialogues in pairs to ask about amazing things on animals.A: What a
10、nimal do you like best？B: A: Do you know anything amazing about it？B: Yes 4)完成课本上的填词。教师文中所缺的词作了修改，把 amazing 的内容作为需4填写内容。教师：Kitty wants to write something about the amazing things. But she forgot some important information. Please help her to complete it.5)组织学生谈论各种 amazing things教师：Kitty is reading a
11、 book on amazing things in the world. Lets try to ask her questions about amazing things.A: What are you doing, Kitty？B：I am reading a book on amazing things.A: Really？What does it say？B：It says6)有关各种 amazing things 科学知识竞赛，让学生获得更多的课本以外的知识。教师 B 不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容中，至始至终没有偏离 amazing things 这一话题
12、，用 amazing things 把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一个整体，突出了本单元的中心话题amazing things。四、环节过渡要巧妙很多教师在课堂教学设计时，往往只注重新课导入，忽视各教学环节间的自然过渡。在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“Lets，Next，Please”无意间把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。一教师用朋
13、友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。五、语境创设要合理5在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言
14、语体验。但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师 A 在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题请问美国在什么方位？ 到美国怎么走？而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师 B 在阅读课的最后环节，创设了一个 CCTV 记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动 CCTV 记者呢？其实，教师 A 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师 B 把 CCTV 的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。六、教材处理要灵活新课程标准关于教材使用建议中，要
15、求教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。在课堂教学设计时，教师要学会根据实际校情、学情和教情，对教材内容作适当的调整或取舍，以取得最佳的教学效果。教学中，我们常用以下两种处理方法： 1.对教材内容在教学顺序上进行调整如：我们常把 comic strip, welcome to the unit 和 vocabulary 三部分内容放在同一课时学习。在进行教学设计时，我们不一定要按照课本上的编排顺序依次进行教学，可以根据导入和过渡需要选择最适合的顺序展开教学活动，使各个教学环节紧紧相扣。又如：7B 第四单元语法部分是一
16、般过去时，课本编排顺序是实义动6词的一般过去时在先， be 动词的一般过去时在后。要是我们在进行课堂教学设计时，把这两部分的顺序颠倒一下，先学 be 动词的一般过去时，后学实义动词的一般过去时，会更符合由易到难、循序渐进的教学原则，也更利于学生对新知识的接受和掌握。2.对教材内容本身进行重新整合1)把相关内容归类，集中教学。如：在处理 amazing things 的 Integrated Skills 部分教学内容时，教师完全可以在引出听力部分的 4 件不可思议的事情时，同时引出下面 speak up 中的 2 件不可思议的事情，把本课时中接触到的 amazing things集中在一起学习、操练。教师把课本录音分成 6 小段，每段介绍一种。在逐一引出动物的 amazing 之处的过程中，依次播放给学生听，让学生通过听录音，找到What is amazing about？的答案。然后以 Speak up 为 model, 组织学生两两对话，谈论 amazing things，进行集中操练。2)对有些课本内容要大胆取舍。对于一
