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1、1浅谈基于新课程的中学英语教师教学及 专业素养的研究论文关键词:中学英语教学 认知 素养 论文摘要:教学不仅仅是运用教学技巧的机械活动，它更是一种复杂的思维活动和认知过程。文章指出教师的素质是中学英语教学改革的关健，并就如何提高中学英语教师的专业素养问题提出一些建议。 一、前言 近年来随着认知心理学理论被引人语言教学领域，人们越来越多地关注学习L;理和学习过程的研究，对于教学过程，尤其是教师如何在教学过程中提高自身的素质却鲜有研究。随着我国教育改革的不断深人，当前中学英语教学改革已成为人们关注的焦点，成功的教翻良大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。本文拟从认知的角
2、度阐述教学这一复杂的思维活动和认知过程，并结合我国中学英语教学的现状，探讨提高教师专业素养，促进教师自身发展的有效途径。 如何提高中学英语教师自身素质，就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，中国传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在中学英语教师身上。近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过
3、程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育2目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。英语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素旅他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。 二、对英语教师专业素养的再认识 任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的知识。英语教师除了对
4、他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。仅仅具有上述知识是远远不够的。当今的教育环境还需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。在当代信息中，中学生产生新的思想，对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育(包括球星)、文艺(包括歌星)、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想
5、和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。 历史上，由于语言教学的内容为语言，因此认为“任何一个会讲这门语言的人都可以教”Senchuk,1984192 万）的观点并不少数，教语言被看做是一门与技巧和方法有关的技艺，这门技艺的获得靠“专家， (优秀教师)的传授一代一代流传下来。又由于语言教学主要诞生于应用语言学这门学科，因此，另一派观点则认为，语言教师3应学习理论家发展的理论及他们的研究成果，并将这些理论知识应用于教学实践中，使其教学“尽可能地与这些理论保持一致”(Richards,19845 职0 然而这两种观
6、点都忽略了对语言教师的全面素质的关注，忽略了教是一种强烈的“认知行为”(Freeman,1996:353)，它需要教师用很强的认知能力去应对它。直到 20 世纪80 年代初期，Widdowson(1984,86)强调指出，教师应该理解理论原则和教学实践的关系，在长期不断的教学实践中检验理论。教师开始被认为有能力调查和研究自己的课堂教学实践，理解课堂教学实践所依据的理论原则，并对这些教学实践进行反思和修正、以完善对教学的理解。 理解什么是教学才能更好地阐述什么是外语教师的全面素质的基础。教学首先包括知识、技能、态度和悟觉意识。知识包括教师的专业知识和所教授学生的学习背景、学习方式、语言水平及教学
7、所处的社会文化的背景等。技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材等。这二者构成教学的知识基础，并随着教师自身发展变化而不断发展完善。除了知识和技能以外，态度和悟觉意识是教学中最根本的中心。态度是指“一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”(Freeman198932)，它既是外在的行为与观点之间相互作用的产物，也是个人内在的活跃的思维与情感反应相互影响的结果，它影响着教师的教学。教师对待自己的态度影响到他在课堂上的表现，而祀拐寸待学生的态度又会影响到学生的学习，因此，态度作为教学中的一种变体，一个涉及人的情感的因素，是至关重要的。而使知识、技能及态度三者更好地
8、相互影响与融合的因素是悟觉意识。悟觉意识是指人们识别和调节给予事物的注意力，它帮助人们充分认识自己的环境并采取具体相应的行动。在教学中，教师首先要意识到自己拥有多少专业知识，课堂教学方式是否得当及自己对待教与学的态度是否富有成效，并由此对4发现的问题进行反思和探究，以更有效地促进教学由此可见，悟觉意识帮助教师意识到他们拥有的知识、技能和态度，并促使教师融会贯通这些重要的因素，主客观上都促进教师自身素质的发展和提高。 然而，我们知道教学是一个流动的、充满活力的过程，它充满了无数复杂的变化因素，它需要教师灵活面对教学中出现的长期不断地转变、协商、行动和无数难以预料的变化，并有机和灵活地运用自己拥有
9、的知识、技能、态度和悟觉意识对这些变化进行分析，作出判断和做出决定，这个做出决定(decision-making)的过程就是教学的过程。因此，Freeman 定义语言教学为一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础之上的做出决定的过程”(Freeman,1989:28)oFreeman 关于教学的定义说明教学本质上就是一种认知行为。教学是一种复杂的思维活动和过程，它不仅仅是运用教学技巧的机械活动。教师面对千变万化的课堂教学做出的决定不是一个短期的、一跋而就的行为，它不仅意味着教师在知识和技能上的变化，还有态度和悟觉意识的变化。 基于对教学的这一理解，笔者认为，教师专业素养就是教师在教育教学活动
10、中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素养涉及的内容非常广泛，包括思想政治素质、职业道德、教学态度、专业水平、专业技能、教学能力、教学方法、科研能力与水平、师生关系、心理健康水平等等。就外语教师而言，其专业素养主要应该包括三个方面:一是外语水平(包括语言水平和技能、语言理论水平以及外语教学理论水平二是外语教学组织能力和教育实施能力;三是较高的人品修养和令人愉快的个胜特征。 三、我国中学英语教学存在的问题 进人 21 世纪，国内持续已久的英语热再次急剧升温。各级政府出台了不少新政策，5旨在鼓励人们学习英语、提高英语水平。与此同时，社会对中学生的英语
11、水平也提出了更高的要求，英语教学和中学英语教师面临新的挑战。然而，目前中学英语教学的现状并不乐观。其原因是多方面的，但就教师方面而言，主要表现在科研薄弱、教学观念没有更新和教学能力欠缺等方面。 1、科研 科研能力一直是中学英语教师诸项素质中的弱项。主要有以下几个方面的原因:其一，现有大多数的中学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，因而在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。他们在校期间的主要精力花在诸如听、说、读、写、译等英语技能的学习和训练上。对语言学理论、英美文学与文化等课程不够重视，加上课时少，教材内容陈旧，使得这些课程的教学效果大打折扣;其二，由于历史和文化传统等原因，许多
12、中学英语教师平时缺乏科研意识。搞科研只是为了评职称，涨工资。由于平时缺乏积累， “临时抱佛脚”写出来的一些东西质量自然不高，难以得到承认和发表其三，中学英语教师长期担负繁重的教学任务，缺乏从事科研工作的时间。 2、教学观念 我国中学英语教学改革所面临的重要任务是如何培养学生“能用英语交流信息”，为此，中学英语教学必须打破以教师为中心、以完成教学任务为已任的知识传授型教学格局，建立以学习为中心，以培养能力为目的的素质教育新格局。遗憾的是，目前我国中学教师大多仍沿用传统的语法翻译法或结构分析法模式，偏重语言形式的分析与操练，忽视对学生交际能力的培养。造成这种现象的原因一方面是由于中学英语教学多年来
13、一直陷于应试教育的旋涡一方面与教师观念的落后也有直接的关系。其表现形式主要集中在以下几个方面: (1)认为新教学模式会使教材杂乱无章，而传统的模式却能够按照清晰、明确的等6级层次来组织材料，便于教师使用。 (2)认为继续使用已用多年的讲解与操练技巧更有安全感。 (3)不理解按新的理论编写教材和施教的真正意图，尽管所用教材是功能型的，教学方法却是结构分析法或语法翻译法。 (4)出于责任感，逐字逐句照本宣科而不去探究所实施的教学任务的理论依据。 3、教学能力 中学英语教师教学能力的欠缺主要反映在教学效果不够理想，学生实际运用英语的能力不强。从教师一方来说，教师的语言基本功(包括听、说、读、学、译等
14、各项技能以及较强的语言综合运用能力)、宽广的知识(包括英美文化及各方面的背景知识)、相关的专业知识(教育心理学、英语教育理论、现代教育技术和一定的表演能力)以及较高的素质(思想道德素质及文化素质)都对中学英语教学的效果有着直接的影响。但笔者在这里有两点需要特别强调: (1)青年教师在中学英语教师队伍中所占的比例越来越大。除毕业于师范院校者外，许多中学英语教师在求学期间都未专门修过教育学、心理学、英语教育学、教学实习等与英语教学关系密切的课程。加上英语教师长期缺编，绝大多数的新教师参加工作后就立即登上讲台，基本上凭着自己在校学习英语的经验来进行教学，随意性极大，教学效果自然不佳。 (2)长期以来
15、，中学英语教师一直处于供不应求的状态。这种暂时的供求关系不平衡现象使部分教师产生错觉，因此缺乏应有的专业和生存危机感，很大程度上忽视了自身整体素质的提高。 四、提高教师全面素质，促进教师自身发展 中学英语师资问题关系到中学英语教学的质量。中学英语教学要跃上一个台阶，教师是关键。因此，如果不考虑对英语教师全面素质的培养，中学英语教学改革就7成了一句空话。提高中学英语教师的全面素质是我国中学英语教学改革的关键。针对目前我国中学英语教学的现状，笔者认为提高中学英语教师的全面素质应该从以下几个方面入手 1、打好扎实的基本功。较高的英语水平和技能对以英语为工具的中学英语教师来说，其重要性是不言而喻的。要
16、做到这一点，一是要有强烈的学习意讽二是要坚持不懈。现在学习外语的条件比以前已有很大改善。可经常收听收看到地道的英语节目;可以很方便地阅读原版的英语书籍、报刊杂“可以通过撰写学术论刃英文床提高英文写作水毛可参加各类学习班或国内高水平的赛事来提高翻译水毛还可通过多跟外藉人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高口语能力等等。 2、更新教学观念，增强创新意识。中学英语教学改革的顺利进行首先要求教师转变教学思想，更新教学观念。在教学过程中， “教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等，改变教学观念，运用正确的心理策略培养学生的思维创新能力”赵丽娟，199752，鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。同时应加大教育设备的投人力度，有条件地组织教师进行现代化教学法手段的应用培训，定期开展教学、特别是运用现代教育手段的教学评优和教学能力竞赛着力培养骨干教师和青年教师，在教学中多法结合，调动学生的积极性，创造英语学习的环境与氛围，从实用角度使学生多听、多说、多参与教学活动，最大限度地运用英语语言及文化知识。 3、增强发展专业能力的主观能动性。
