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1、1生物课堂教学有效性反思方兴凤什么样的课才是有效的课，高效的课？新课程要求以学生发展为本，教是 为了学，学是为了学会，学会是为了会学，学要乐学。以这一尺度来反观衡量 一些教学实践的有效性。 1 激发兴趣的导入指向有效教学 高三第一轮复习的“体液调节”课。 “寒流南下，明天最低气温-6，请大 家多穿衣服。 ”一石击浪，同学们纷纷感叹。果然，导言提了同学们的神。我马 上切入正题：“这样的日子里，我们体内哪些激素水平会有所提高？” 唤起学生注意是有效教学的前提。 老师的一堂公开课“微生物的生长” ，以一则太湖蓝藻爆发的新闻引入， 同学们被那绿泥浆般的湖水震撼，情感、兴趣到位了，但后面的课堂内容不再
2、提到蓝藻。为引入而引入，未必影响下面教学的有效性，但这种奢侈的导入与 高效教学始终有一步之遥。如果进一步创设问题情境：怎么解决蓝藻危机？如 何培养湖水中原有的溶藻菌？再以溶藻菌为载体研究微生物群体的生长规律， 在课堂内容的建构上均围绕该情境引出的主问题，使它成为这节课的主线，那 么同学们的情感、兴趣一直有现实依托，有意义的学习劲更足！ 2 将课堂“意外”生成精彩的课程资源达成有效教学这是大学教材植物生理学中出现的图，也在不少试题中涉及，要求学 生依据该曲线分析种子萌发时的代谢特点。板图后请学生分析各期的吸水、呼 吸作用、有机物质量与种类变化。 “这张图是错的。 ”倪同学小声地对同桌说， 我请她
3、公开发表。她提出异议：第阶段，吸胀吸水停止，但有机物仍因呼吸 作用消耗，所以鲜重应有所下降。许多学生点头赞同， “有道理！”我意外而赞 赏。 课堂上，关注学生的反应、疑问、想法、观点、活动、眼神、小动作等， 而不是关注自己如何把课上完。这样才能捕捉转瞬即逝的课堂生成，利用“意 外”事件中的生成性资源，拓展思维空间，深化探究兴趣，最大限度地促进学 生认知、探究、交流合作等素质能力自主和谐地发展。 为使学生把握向性运动的特点，我提出含羞草的感性运动，请大家对比分 析两者的刺激方向、运动方向。董同学：“含羞草摸多了，它不再反应，为什 么，是新的适应吗？” ，我一愣，只能搬出含羞草感性运动的机理：小叶
4、合拢是 叶枕上面细胞比下面细胞失水多造成的， “为什么摸多了就不再反应？”我把董 同学的问题抛给大家。同学们热烈地讨论起来。根据大家的分析，师生总结： 连续的刺激使叶枕细胞内的细胞液消耗完，得不到及时补充。我肯定董同学善 于观察、勇于发疑，同学们纷纷向他致以注目礼。 一节课怎样才算有效？是按预设顺利地把课上完，是教师本人精彩的表演2吗？评价课堂教学是否有效、出彩的一个基本标准应该是：学生的思维是否得 到了最大程度的调动，其知识、能力、情感、品质等方面的元素是否得到最大 的新增。教学过程中的不确定因素很多，当学生的思路与预设方案相左时，教 师如果因学生的想法不切实际，或因不愿打乱既定的教学计划，
5、干脆采取回避、 压制措施，就会在不经意间使学生的求异思维、批判性思维和创造性思维受束 缚、受禁锢，不利于课堂理性思维的培养。在教学中，尊重学生、关注学生发 展比关注预设、关注形式更为重要。 3 “跳一跳，摘到桃”的探究才是有效的 上老教材“神经调节”新课时，我查阅了人教版生物 3 必修 稳态与 环境及相关资料，树立这样的设计思想：创设问题情境，引导学生探究，充 分体现学生的主体地位，有利于学生的可持续发展。施教时发现：用蛙心实验 来探究兴奋在神经细胞间的传递形式，因涉及迷走神经，超越学生的认知水平， 讨论声从寥寥到绝迹，没有同学提出设计方案，学生的探究热情低落，最终还 是我不断提示、铺垫才完成
6、探究。 探究式教学，教师应为学生铺好台阶，使问题情境既有一定的挑战性，又 符合学生的最近发展区，学生才能真正有效地进行自主合作探究，在思维激荡 中领悟科学方法，提高科学研究素质。 4 课堂实例生活化构筑有效课堂 老师在“神经调节”课上将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动 如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执 一词，课堂气氛活跃。师引导生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本 义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。 老师把 DNA 的提取过程比喻成洗衣服。DNA 是衣服，其上的蛋白质等杂 质是衣服上的污垢，溶解析出滤取相当于浸泡搓揉漂洗。
7、同学们在会 心的微笑中领会：再浸泡搓揉漂洗一遍，衣服更干净，DNA 再溶解过滤 提取的意义不言自明。 课堂实例生活化，使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验， 化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。 在“动物代谢”专题复习课上，我出示一张化验单： 项目正常值甲乙丙血氨(umol/L)1872259065血清尿素(mmol/L)2.907.8583.112尿素排泄量(mmol/L24h)72010801150610520 请学生分析甲、乙、丙三人的健康状况。同学们马上议论开了，许多同学 还将表格抄下来。当一位同学分析后，马上有同学站出来或补充或提出异议 “甲未必是一次摄入蛋白质过
8、多，可能饿过头，蛋白质分解加强。 ” “患糖尿 病蛋白质分解也会加强，所以甲也可能是糖尿病患者。 ”师生讨论得出合理的结 论后，同学们竟一个个向我咨询起来， “体检前要注意什么？” “抽血一定要 空腹吗？” “血液检查结果不好会有什么影响？”原来下星期就要做高考肝功能 检查，我趁机引导大家根据肝脏的代谢功能得出“注意事项”：体检前不要熬 夜，吃得清淡些，避免血液 GPT 升高，检查肝功能最好空腹。同学们积极而关 切的神情反映了这堂课对大家有真正的触动，契合课程标准的目标：能运用生 物科学知识解释生命现象，使学生确立健康的生活方式。 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，课
9、程3标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学1。学习情境越真实，学习主 体建构的知识就越牢固，越容易在真实的情境中运用。为课本知识提供生活背 景，能营造轻松活泼的教学气氛，有利于激发学生旺盛的求知欲，往往会达到 事半功倍的教学效果。 5 朴实也可撑起有效教学 有的老师声音并不洪亮、语言并不煽情，但每当他(她)的课，学生倾听、 思考、交流，课堂活而不乱，似乎是一段愉快的旅程。有什么法宝吗？ 51 有效提问 许多前辈，讲课娓娓道来，但设计的问题开放、有挑战性又有现实意义， 学生饶有趣味地思考，思维力度、密度大。 “孟德尔遗传定律的适用条件有哪 些？” “我们在何时观察 F2种皮、果皮的表现型？分
10、析种皮、果皮性状的遗 传方式。 ” “你如何评价植物、动物、真菌、细菌、病毒在生态系统中充当的 成分？” “比较一个细胞内核 DNA、一个细胞核内、一条染色体上 DNA 数量， 尝试在同一个坐标系内画出一次有丝分裂或减数分裂中上述三种变量的变化曲 线。 ” “S型种群增长曲线中，与横轴平行的 K 值所对应的虚线是渐进线吗？ ”老师问得谦虚，似乎在向同学们请教，学生讨论、回答得积极，满足了表现 欲，品尝成功感。 课堂，让思维活跃为主导，而非知识堆积。教师只做“引路人” ，当“催化 剂” ，引导学生思考，鼓励学生交流，使学生自己发现规律、得出结论，做学习 的主人。 52 精心设计系统化板书 高三二
11、轮复习，以一个“噬菌体侵染细菌的实验”题为载体，老师引导 同学们将高中教材所涉及的各种培养基作了比较归纳，并将要点板书：同学们自然将这些板书凝固在自己的笔记本上。 课堂教学应及时整理知识体系，培养学生思维的组织性与有序性。只有将 所学的知识整理成一个系统，纳入到一个知识体系，学生对知识的理解才是深 刻的、全面的，记忆才是鲜明的、牢固的，应用才会灵活而广泛。 这些专家型教师用深刻先进的理念引领朴素、有内涵的课堂，用精彩的问 题和板书撑起有效教学。 6 结课“留白”收获有效教学 高三一轮复习 “体液调节”课上，每位学生动笔验证“卵巢分泌的雌激素 能促进子宫的发育” ，抽取几位同学的设计方案进行实物
12、投影展示，开展互评与 自评，师生对选材、测量指标、激素的施加方法、对照组的处理（相同部位损 伤但未切除）作了深入探讨，课堂达到了高潮。在设计难度更高的实验：验证 雌激素的分泌受垂体分泌的促性腺激素的调节时，下课铃声骤然响起。我请同4学们将设计工作延续到课外，马上有几位同学拿着自己的设计稿将我围住，在 短短的课间休息时间里相互探讨要点与细节。一节课上完，这种意犹未尽的效 果正是我努力追求的。 结课时“留白” ，以“不全”求“全” ，在有限中求无限，给学生以“课尽 意无穷”的回味，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，使学生不断地、 自主地探索。 有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否 达到。使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，如 果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。
