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1、食物链食物链教学设计教学设计一、教学背景：一、教学背景： 义务教育课程标准实验教科书科学六年级上册生物与环境单元的第 7 课食物 链 。 食物链应是本单元的重点，在了解了生物与环境的关系后，指导学生认识生态系统 中的吃与被吃关系，认识动物的食物关系，从而认识保护生物的重要性。二、教学目标和能力要求二、教学目标和能力要求1 1科学知识目标科学知识目标（1） 了解生态系统中的食物关系。（2） 懂得食物链的含义。2 2能力培养目标能力培养目标（1） 通讨论分析活动过程，提高学生归纳综合的思维能力。（2） 通过制作，粘贴食物链纸环串，提高学生的动手能力。3 3情感态度与价值观情感态度与价值观（1） 养
2、成在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果的良好习惯。（2） 动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。（3） 受动物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改进生活。4 4教学重点教学重点引导学生研究在同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。5 5、教学难点、教学难点能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。6 6教学准备教学准备多媒体课件、头饰（菜青虫、青菜、田鼠、兔子、麻雀、蛇、老鹰） 、7 种颜色彩带、活动记录纸、彩笔、实物投影。三、教材分析三、教材分析本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础
3、上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是相互依存、相互影响的，为后面认识遗传与进化做铺垫。 食物链应是本单元的重点，也是培养学生科学自然观的好素材。四、教学方法：引导发现法、四、教学方法：引导发现法、讨论法、实验法讨论法、实验法五、教学过程五、教学过程（一）引入新知，情境导入（一）引入新知，情境导入1读一读美国小朋友发到“小学科学网”的信息，想一想，为什么松鸡和羚羊会消失呢？2你养过小动物吗？它们喜欢吃什么呢？（根据六年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望，我用讲故事的 形式，让学生猜想：人们为了制作造大片纯净、辽阔的草原而采取各
4、种方法清除鼠尾草，为 什么松鸡和羚羊会消失呢？让学生进行猜想。 ）（二）找一找，认识食物关系找一找，认识食物关系1自然界中有着各种各样的生物，动物以什么为生呢？观察 P45 的图，找出动物这间的食物关系，并填写表格“我的发现” 。2讨论：动物赖以生存的食物可以为成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？ (设计意图设计意图：引导学生观察科学书上的 P45 页的图，填写“我的发现” ，并小组交流，动物赖 以生存的食物可以分成哪几类？通过小组合作学习，讨论获知“植食性动物与肉食性动物 的概念” ，为下面引出食物链作铺垫。)（三）玩一玩，玩一玩， 认识食物链认识食物链1出示两组动植物的词语： （1）
5、狮子青草鹿 （2）青菜蚱蜢蜘蛛鸡猫头鹰 2玩“被吃”的游戏，指导学生按照谁被谁吃的先后顺序排列，用箭头表示“被吃” ，然后 分析食物关系，让学生明白什么叫食物链。 3课件出示：池塘、森林、田野三幅图片，说一说这里可能会出现的食物关系，并写一写 食物链。 4叫学生在黑板上写一写三四组食物链，老师纠正错误的写法。 5书写食物链时应注意些什么？让学生归纳：起始端为绿色植物，这是断一条食物链是否 完整的关键，第 2 环为植食性动物，第 3 环节的生物通常为肉食性动物，箭头表示被吃关系。(设计意图设计意图：我利用小学生爱玩游戏的天性，设置了“吃与被吃”的游戏，学生戴上头饰， 在课室里寻找自己要吃的“食物
6、” ，在吃写被吃的游戏中，学生通过自主合作，获知什么是 食物链，写出身边的简单的食物链，引导学生分析它们之间有怎样的食物联系，) （四）做一做，串起来的食物链（四）做一做，串起来的食物链1小组讨论动物和它们的食物及食物关系时，按照它们的食物关系把纸条粘起来串成环。2让学生试着各条纸环串上相同的生物合成一个环，连接成食物网。（设计意图设计意图：根据六年级学生动手能力强的特点，小组合作，用彩纸双面胶做一做食物链纸 串环，在小组合作中，进行分析、归纳，教学中通过对已经写出的两条食物关系的分析，引 出食物链的概念，食物链一般由生产者和消费者组成，像绿色植物自己能制造食物的叫做生 产者，像动物直接地吃别
7、人制造的食物叫做消费者。并要求学生举例说出几条食物链，这部 分的教学，要先引导学生观察两条食物链，发现它们的共同点，在利用板书展现对食物链的 理解，而不是直接将概念给出。而从突破本课的重点。 ）（五）逐层递进，学习食物网（五）逐层递进，学习食物网1尝试把纸环网中的某一个纸环剪断（代表这种生物的消失） ，观察有哪些纸环会随之落地（代表这种生物也受到影响，甚至消亡） 。填写 “我的发现” 。2看视频，http:/ 讨论：自然界中，食物链断了会有什么后果。（设计意图设计意图：通过做食物链，指导学生把各小组做好的不同的纸环串放在一起，把纸环 串的起始环穿在一起连成网状，了解什么是食物网，让学生将其中的
8、一环剪断，观察会出现 什么情况，从而强化生物之间相互依赖、相互影响，来突破本课的难点。） （六）拓展延伸（六）拓展延伸 促进内化促进内化 屏幕出示拓展题两道： （1）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语写出一条食物链，你还能找出与食物链相关的 成语吗？ （2）上世纪年代，我国农村曾把麻雀作为粮食减产的害鸟来消灭人们以为这样 可以保证粮食丰收。但是人们却发现在麻雀大量捕杀之后的几年里，粮食却大量减产，请 帮忙农民分析其原因。 2学生讲一讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物关系，再帮忙农民分析麻雀消灭后粮食 反而减产的原因。 3小结课堂，回顾引入部分，为什么松鸡和羚羊会消失呢？让学生谈谈本节课的收获 或是体会
9、。（设计意图设计意图：让学生感知食物链和食物网中每一种生物存在的重要性，并让学生帮助解 决实际问题，既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时又进行了德育教育、环保教育。）（七）板书设计（七）板书设计食物链青草 鹿 狮子 青菜 蚱蜢 蜘蛛 鸡 猫头鹰生产者消费者六、教学反思六、教学反思学生都喜欢喂养小动物，如小兔子、小鸽子等，随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，六年级小学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些有深度和具有科学意义的问题，如何引导学生解决这些问题呢？食物链一课适时而及时地出现，它通过一系列有结构的
10、活动帮助学生进一步体验生物与环境之间的关系，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在明确教学目标，分析教学重难点之后，我把本课重心落在对动植物间的食物关系的研究上，并将本课划分成三大活动展开。第一，找一找，认识食物关系。自然界中有着各种各样的生物，它们会以什么为生呢？引导学生观察科学书上的 P45 页的图，填写“我的发现” ，并小组交流，动物赖以生存的食物可以分成哪几类？通过小组合作学习，讨论获知“植食性动物与肉食性动物的概念” ，为下面引出食物链作铺垫。第二，玩一玩， 认识食物链。利用小学生爱玩游戏的天性，我设置了“吃与被吃”的游戏，
11、在吃写被吃的游戏中，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、在写出身边的简单的食物链，引导学生分析它们之间有怎样的食物联系，并指导学生按照谁被谁吃的先后顺序排列，用箭头表示“被吃” ，然后分析食物关系。第三、做一做，串起来的食物链。根据六年级学生动手能力强的特点，小组合作，用彩纸双面胶做一做食物链纸串环，在小组合作中，进行分析、归纳，教学中通过对已经写出的两条食物关系的分析，引出食物链的概念，并要求学生举例说出几条食物链，这部分的教学，要先引导学生观察两条食物链，发现它们的共同点，在利用板书展现对食物链的理解，而不是直接将概念给出。而从突破本课的重点。教学活动是师生的双边活动。“教”这个外
12、因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。在教学中，我首先用 PPT 出示动物图片，让学生了解食物关系，通过视频短片让学生了解食物网，激发学生的学习兴趣。然后通过学生分析进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。本节课虽然课堂气氛活跃，学生基本掌握了所学知识，但也有一些遗憾。首先，导入部分啰嗦，学生印象不是很深刻。如果能让学生带着“谁被谁吃”这一问题去看一段完整的视频，然后，让他们在组内交流自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。在即将结束时候，过于草率。应该先请同学们谈谈自己对大自然、对生物应有的态度，然后再做补充总结。最后来说说课件，为了有效地提高学生的注意力、参与度，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我制作了简单的 PPT 课件，但是课件没能体现师生互动。同时我认为课件毕竟只是一种辅助手段，不能为了用而用，喧宾夺主。所以我设置了游戏环节。在课堂上运用多种方式鼓励学生勇于质疑，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。教师资料：刘亦文，东莞市石碣实验小学语文高级教师联系电话：18929268585
