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1、2011 2012 学年度下学期六年级语文第一单元课程纲要学校名称城关镇中心小学课程类型必修课程设计教师白留欣 刘晓峰司俊灵适用年级六年级总课时15 课时左右设计日期2012、2、学生、教材及其他资源背景分析从学习内容看：生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。本单元选编的 5 篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。 文言文两则通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的匆匆表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄
2、的散文桃花心木通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文顶碗少年 ，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文手指更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格” ，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。本组导语点出了“人生感悟”的专题
3、。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际习作”和“回顾拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体课程目标1能根据课后注释疏通文言课文，了解故事内容。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。5会写本单元 8 个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。6 有感情地朗读课文，了解或理解课文的
4、主要内容，了解课文的表达顺序，感受语言的优美和作者的表达方式，抄写对自己有启发的语句，积累语言。7 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情或抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。8体会借物喻人的写作方法；透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。课程内容实施内容课时安排文言文两则匆匆 桃花心木 顶碗少年手指15 课时左右课程实施教学方式充分利用班班通资源，采用创设情境、学生自主探索、教师点拨归纳、师生互动交流、讲练结合、朗读背诵等方式进行教学。学习方式利用导学案，通过自主探索、小组交流、班级展示、交流互评等学习方式进行学习。实施对策1课前可指导学生查阅有关
5、书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。2指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。如两小儿辩日中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎” “汝”等词，在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解。解决这一难点建议分三步：第一，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。第二，反复诵读，理解故事的内容。第三，用自己的话
6、讲一讲这两个故事。3 小学生初步接触文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢， 二要停顿得当， 三要读出不同句式的语气。 如， 学弈中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/ 援弓缴/ 而射之” ； “为是其智弗若与？”要读出反问的语气； “曰：非然也”应该读出肯定的语气。第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。4 对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感
7、悟。如， 两小儿辩日中，两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确地对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。5 为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如， 郑人买履揠苗助长掩耳盗铃 ，让学生尝试自读，能背诵更好。6 匆匆课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。7 抓住课文开头和结尾的设问句，引
8、导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。作者提出， “我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。8 在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3 题指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“, 的时候，日子 , ”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。如，“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。9 本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学
9、时，不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。10作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识。11 “阅读链接”的明日歌是清代钱鹤滩著名的作品。这首诗短小精悍，节奏明快，音韵和谐，寓意深长，是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，万事成蹉跎”的道理，进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以熟读成诵。12可以从以前学过的
10、林清玄的和时间赛跑鞋匠的儿子导入，让学生回忆这些课文的写法有什么特点。13在阅读中，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。可让学生默读课文，说说课文的主要内容，引导学生提出有价值的问题。14本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。15朗读指导应注重体会人物的心理活动。文章以“我”的情感变化为线索：奇
11、怪越来越奇怪更奇怪非常感动，可以此为线索进行朗读指导。重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变化。对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水的原因，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可让学生联系自己的生活经验谈谈看法，加深对课文主旨的感悟。16字词教学应注意联系字义记忆字形。17、略读课文，要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。18引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技
12、表演；二是说说自己从文末的省略号中读出了什么。围绕目标理解课文内容，感悟人生哲理。19了解课文的叙述顺序。作者从对自己人生经历的总结下笔，采用回忆的方式描写二十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失败第二次又失败第三次成功”为线索进行描写，最后抒发内心的感叹和激动。前后照应，首尾呼应，最后感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。20指导学生自主积累语言。 “座无虚席”“惊慕”“目不转睛”“不知所措”“惊心动魄”等词语要在理解中积累，在习作中运用。21本组课文的最后一篇课文， 教学时要注意小结。 教学本文前，可以先组织学生交流：通过学习本组的几篇课文，你了解了哪些作家，哪些作品给你留下了深刻的印象
13、，你从中感悟到哪些人生的哲理，受到什么样的启示。在讨论交流的基础上转入本文的阅读。有效性评价(一)学生语文学习过程的评价利用课堂学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。利用信息交流平台针对学生的学习情况、特性与班主任进行交流。3. 收集生活中珍惜时间的谚语。4. 单元学习进行复习整理，及时互评。(二)学生的基础知识和基本技能评价卷面测试：2. 进行一次作业情况总结，对以后作业的错误率加以控制；3学生自评和互评，给每位学生对第一单元的学习情况做出综合评定，评价方式可用书面考试、口试、等方式。（三）教师教学行为评价1. 发挥学生的主体性，培养学生积极主动的学习和生活态度，树立自信心；鼓励学生积极参加课堂游戏。2. 强调学生是否积极主动参与语文学习活动和强调了解思维的合理性与灵活性的评价。3. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。4. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握文言文学习的方法。5. 使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用语言的意识。6. 对学生参与学习活动情况、学习习惯以及学习兴趣与自信心等方面的评价。
