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1、对农村初中学生学习动机的调查及分析摘摘 要：要：本文参照心理学关于学习动机的理论，从四个方面对本地区农村初中生进行抽样调查，并对调查结果进行分析，以探讨在教学中培养、强化农村初中生的学习动机，激发他们的学习积极性，提高教学质量及预防初中学生辍学的方法及途径。关键词：关键词：农村；初中生；学习动机一、问题的提出及研究方案一、问题的提出及研究方案（一）问题的提出1产生问题的背景随着市场经济的发展，传统的农业经济结构被打破，信息时代、知识经济时代逐渐来临。毫无疑问，这需要更多的文化精英，需要更多的具有较高综合素质的人材。然而，在国家不断巩固“普九”成果的今天，即使在全面展开课改的试验区，我们仍然发现
2、，我们农村初中学生的学习兴趣要么提不上来，要么得不到强化、不能持久，教育教学质量差强人意，辍学的学生也相当多，不少学校毕业学生人数尚不够入学学生人数的一半！“义教”阶段庞大的辍学率令我们身处一线的教育工作者深感不安，探讨初中阶段学生学习兴趣不高及辍学原因也就应运而生。2问题的提出笔者身居教育第一线，经常会听到同事抱怨自己所教的学生懒、笨，不会学习也无心向学，抱怨当自己在讲台上挥汗讲课时，学生们却昏然欲睡；总会听到我们的班主任抱怨学校订的制度大不近人情，在辍学现象如此普遍的农村地区，也把奖金与学生辍学率联系在一起，令自己常得不到“应得”的奖金。笔者认为，造成学生学习兴趣不高，及高辍学率的原因当然
3、很多，但我们的教育内部是否出了什么问题呢？于是笔者对学生学习动机进行调查分析，因为学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，它支配着学生学习活动。研究探讨学生学习动机，及时掌握教育对象的情况，对于在教学中如何激发学生学习积极性，培养、强化学生的学习动机，提高教育教学质量，最大限度地预防初中学生辍学，应有很大的帮助。笔者试图通过本县部分初级中学进行调查研究，从而探求农村初中学生学习的动机，从而强化他们的学习动机，服务于我们的教育教学。（二）研究方案1研究对象本次调查对象主要是本校及邻近三所初级中学七年级、八年级、九年级三个级共 36 个教学班的初中学生，共发出 2050 份问卷，回收有效问卷共 1
4、989 份。2研究方法学习动机是推动学生学习行为的内部驱动力量，根据其指向不同，可以分为三类附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。也可以根据动力来源分为外部动机和内部动机，也可以根据目标的长远分为远景动机和近景动机等。学生的学习动机，具有较大的主观性，故本次调查主要以问卷调查为主，辅以个别访谈及座谈。调查侧重从内部动机、外部动机、远景动机和近景动机四个方面进行调查，每个类型均包含若干个调查项目，制成调查表。另外，笔者在整个调查中，召开了四次学生座谈会收集有关的信息，这些座谈会，不仅为笔者提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。二、调查结果及分析二、调查结果及分析（一）内部动机。内
5、部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外，本次调查的几个项目及情况见下表：表 1、内部动机七年级八年级九年级编号调 查 项 目男女男女男女1对学习非常感兴趣35.8%41.2%33.4%32.5%32.7%30.9%2作业独立、认真、 及时完成48.1%63.4%46.9%50.6%46.3%49.2%3遇到疑难问题时， 认真思考，并主动 向教师或同学请教43.1%68.9%42.7%57.3%39.7%37.5%4上课注意力一直非 常集中36.8%49.5%33.3%42.5%47.3%50.2%5一直坚持课前预习， 课后复习12.4%15.8%11.0
6、%12.3%12.4%12.5%6一有空就自觉看书 学习58.3%77.5%47.2%58.4%40.3%43.2%本文调查项目参考了郑旭华中学化学学习动机的调查、评价与分析从表 1 的统计结果可以看到，七年级学生的学习兴趣明显高于八年级、九年级，女生的学习兴趣由七年级到九年级明显下降。其它各个项目的调查也显示，随着年级的增长，各方面的结果均有下降的趋势。为什么七年级学生的学习兴趣高于八年级、九年级呢？通过座谈学生反映的情况及个别访谈取得的信息，大多学生认为原因是刚上七年级时有一股新鲜感，新环境、新同学、新师长刺激着学生的求知欲。随着课程的逐年增加，学科难度逐渐增大，学生在学习上累累碰壁，其学
7、习兴趣自然就慢慢降低。由对学习失去兴趣而导致辍学也就顺理成章了。在教学中，我们可采取如下几个方面措施来帮助学生激发、强化内部动机。第一，紧扣学科特点，挖掘本学科的兴奋点，比如，八年级增添的物理及九年级增设的化学，其共同点均属于基础自然科学，所传授的内容大多与生产、生活、社会、环保等息息相关，且具有大量的为学生们念念不忘的实验。我们的教师应当充分利用好这些资源，做好相关的实验，重视引导学生弄清实验现象的本质和规律，紧扣基本概念，基本理论，以实验及与人们生活生产息息相关的物理、化学知识，培养学生更高层次的兴趣，使学生由对学科的兴趣转为学习的内在动机。第二，以课程改革为契机，加大教法改革的力度，创设
8、问题情境，实施启发式教学。把握好教学的难度，让学生通过自己的努力，能够完成学习目标，从而产生愉快的情绪和新的学习需要，激起学生的求知欲。第三，在课堂教学中尽可能地联系实际，让学生觉得学科知识在生活中无处不在，非常有用。第四，创造条件让学生参加一些社会实践活动，用所学的知识解决一些实际问题，加深对知识的理解，体验学习的乐趣。只有当学生了解到知识本身的实际意义，才有可能把“要我学”的要求转化为“我要学”的学习需要。男生与女生相比，女生的学习内在动机随年级的增长而下降较快，这种差别应与性别的差异有关，女生文静，探索性大多不如男生，抽象思维能力一般也不如男生，教师应引导女生发挥形象思维的特长，弥补其所
9、短。（二）外部动机。外部动机来源于活动之外，是由外部刺激对人诱发出来的动机。笔者设计了如下几方面的调查，调查情况见表 2：表 2、外部动机七年级八年级九年级编号调 查 项 目男女男女男女7为了得到老师家长 的夸奖35.8%38.3%31.0%34.3%25.7%26.9%8迫于家长、老师压 力9.9%11.1%10.1%12.3%15.3%15.2%9为了应付考试23.2%21.3%26.5%22.7%35.0%34.2%10怕拿不到毕业证15.3%22.5%14.3%18.7%5.8%4.3%11羡慕自己的老师29.7%31.2%25.3%24.2%21.6%19.8%从表中可以看到，渴望获
10、得家长、老师赞赏的学生占有相当多的一部分比例。教育心理学研究认为：家长的鼓励、教师的表扬、同学的羡慕对学生有较大的激励作用，世界级心理大师詹姆士曾说过：“人性中最根深蒂固的本性就是渴望得到赞赏。 ”因此，教师应欣赏赞美学生，满足学生的认同感，培养学生的自信心。著名心理学家赫洛克也通过实验说明对学生进行评价的重要性：他将一群能力相等的儿童分为 4 组，让他们进行难度相等的加法练习 5 天，每天 15 分钟。每天练习后，对A 组给予表扬和鼓励；对 B 组给予训斥；对 C 组不予评价，只让其旁听对 A、B 两组的表扬和训斥；D 组为控制组，将其与其他三组完全隔离，单独学习不予任何评价。结果表明，受表
11、扬与鼓励组进步显著，并且成绩呈直线上升；受训斥组成绩初有进步，以后进步下降；旁听组开始因看到以上组受表扬和训斥，成绩较佳，但后来终因未受直接评价，成绩每况愈下；控制组在 5 天始终未见进步(见谭东涛心理学229 页)。可见，表扬可以更好地提高学习的学习动机，故老师应根据学生的年龄特点，多表扬鼓励他们，利用他们的优点、闪光点来带动学习积极性。初中学生表现出来的对教师的崇拜也是比较突出的，教师应不断学习，提高自身修养，努力成为学生成长的一盏航灯。试想，如果我们的教师都象魏蘶笔下的蔡芸芝老师那样多才多艺而热爱学生，我们的学生怎会不愿意学习甚至辍学呢？心理学认为，外部动机与内部动机是学习上所不可缺少的
12、，我们应当引导学生将外部动机转化为内部动机。一个学生，只有在学习兴趣或责任感的推动下进行学习，并由此取得优异的成绩而获得奖励时，这种奖励又会变成动力激发他去更好地进行新的学习。在表中，我们还可以看到，我们的学生感受的压力包括来自学校、老师、家长、考试等，还是不少的，学习需要压力，但压力过大会妨碍学习。因此，学校应充分开展心理健康教育，教育学生如何面对压力、如何减压。（三）远景动机。远景动机是由追求长远目标而产生的，直接表现为抱负。本次调查项目及结果见下表 3：表 3、远景动机 七年级八年级九年级编 号调 查 项 目男女男女男女12为国争光16.3%14.7%15.3%12.5%7.2%6.0%
13、13提高素质,才能有所 作为93.5%94.5%93.6%95.0%95.5%95.0%14想成为伟大的科学 家7.2%6.5%6.8%5.8%4.8%3.3%15为提高人民的生活 水平而努力学习17.5%35.2%11.7%26.3%10.5%12.8%远景动机是作用持久的学习动机，从表 3 看，大多数学生的抱负不高，且有逐级下降的趋势。只有少数学生有决心为了祖国的繁荣富强，为了提高人民的生活水平而努力求学。这说明我们的道德理想方面的教育比较薄弱，一直以来，我们的道德理想教育内容空洞不切合实际，受不住社会上一些不良现象的冲击。所以学校教育应与家庭教育、社会教育有机地结合起来，在各学科教学中不
14、断渗透辩证唯物主义和爱国主义教育，让学生在不知不觉当中接受教育。教师不仅要“教书”也要“育人” ，有责任有义务寓思想教育、理想教育和道德教育于课堂教学当中。只有提高学生的抱负，才能深化、强化学生的学习动机。从统计结果我们还可以看到，所有年级的学生大多明白，要有所作为，一定要有较高的个人素质，这就要求我们的学校应改变观念，积极推行教学改革，真正进行素质教育，提高学生素质。（四）近景动机。近景动机由追求近期目标而产生的,其特点是目标具体、内容现实。笔者调查的项目及结果见下表 4：表 4、近景动机七年级八年级九年级编号调 查 项 目 男女男女男女16为了在班中赢得荣誉20.5%15.4%18.7%1
15、4.3%12.5%8.3%17为了升学67.2%73.5%52.9%53.6%55.7%50.3%18为了提高自己的成绩67.2%82.4%53.3%60.2%50.5%47.8%19为了告别贫穷的生活15.3%16.7%14.4%13.8%12.3%13.0%20为了报答家长、老师的爱67.2%85.7%62.1%68.4%55.8%65.0%表中数据显示，抱着“读书为了升学”的观念的学生在初中三年级中仅勉强超过一半。这与我国现行的高校招生及人事分配制度有关，不少学生目睹着自己的亲朋戚友寒窗苦读十数载，依然回家务农，或者与其他低学历者一道外出打工，未能表现出“胜人一筹” 。这对不少学生产生读
16、书无用论起着至关重要的影响。因此，我们除了应真正实施素质教育，以全面提高学生素质为己任，淡化应试教育外，还应教育学生用长远的眼光看待人事制度改革等问题。从表中数据我们看到，有 23 的学生为了报答父母、师长的希望和关心而努力学习的。父母、师长常对子女、学生的学习目的、学习态度、学习动机等方面起着潜移默化的作用。学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向。在我们农村，绝大多数父母对自己的儿女都倾注了大量的心血，省吃俭用供儿女读书，就是希望自己的子女将来有出息，希望儿女跳出农门。这部分同学的学习通常比较刻苦。我们的教师应对那些不努力学习的学生进行这一方面的教育，激发这部分学生的学习动机，这样，将有助于大面积地提高教育教学质量及有效地预防学生中途辍学。在实际教学中，应当尊重学生的个体差异，不简单地否定学生，从“错”中出发， “错”中识“真” 。帮助学生培养兴趣，提高成绩，也有助于强化近景学习动机。有一位化学老师在问：如果将 5gA 物质加入95g 水中充分搅拌后所得溶液中溶质质量分数一定为 5%吗？学生答：溶质质量为 5g，溶剂质量为 95g，溶液
