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1、上学真的有用吗？阅读摘要内容简介“上学”不等于“受教育”。我们不是为了获得知识的碎片,而是要培养独立人格和思辨精神， 以最终成为一个完整的、 能够把握自己命运的人。你要努力寻找真正的自己，发现你的潜能，那会让世界大吃一惊。作者简介约翰泰勒盖托(1935 一)，在曼哈顿当了三十年老师，曾于1991 年当选纽约州年度教师。同年，他在华尔街日报上公开发表了辞职信， 从此不倦地为学校改革而奔赴各地演说，行程长达三百多万英里。他的前一本书，愚弄美国(DumbingUsDown)销量十万册。媒体评价盖托一直是我的英雄，他勇敢地挑战荒唐的、 远离现实的教育体制。很多年以前，他曾给了我勇气，让我敢于发出心声。
2、我相信，这本书也一定会给你勇气。罗伯特清崎，穷爸爸，富爸爸的作者盖托的字句闪耀着真知灼见，如果让他当美国的教育部长，旧体制会被炸得片瓦无存 ! 乔治米根，吉尼斯纪录保持者，曾用七年时间，徒步从南美洲的火地岛，走到阿拉斯加州的巴罗角每当我从电视、报纸中看到种种报道，就不禁要惊叹：“为什么?怎么会这样 ?”盖托给出的解释令人不安：这都是20 世纪美国教育所致。他的议论让我再一次感激我的父亲，是他让我逃脱了全面同化的教育，我将把它作为礼物，再次传给我的孩子。塔妮亚阿比，吉尼斯纪录保持者，十八岁时只身航海环游世界我是学校的管理者，盖托唤起了我的良知。他教我憎恨学校，热爱学习。这本书也会教别人这样，我们
3、需要这样的人。贝姬埃尔德，诺斯菲尔德自由艺术学校在这本书中，盖托指出美国教育体制的荒唐，特别是标准考试。为了孩子，请听他说 !温迪齐格勒，盖托的学生内容摘要学校是什么？学校是禁锢学生和教师的囚室学校是生产幼稚和无知的工厂学校是让孩子永远长不大的摇篮学校是一个压制天才的场所学校是一块生长厌烦的土壤学校是为了社会的需要训练习惯和态度的场所学校强制性教育的主要目的是将儿童变成臣仆美国教育制度的动机起源于普鲁士的美国教育制度，对管理、经济和政治有利培养“好控制”的民众这个精心设计的教育制度，动机在于生产平庸的心智，阻碍内在的精神生活， 剥夺学生重要的领导才能， 确保得到顺从而不健全的民众。以上种种都是
4、为了培养“好控制”的民众。给企业巨头带来巨大财富普鲁士的这个体系不但有益于生成一个全然无害的选民群体，一支听话的劳动大军，而且还能促生一群浑浑噩噩的消费大众。在当时，一群企业巨头认识到， 公共教育培养和驯化的作用会给他们带来巨大的财富。A 由美国教育办公室编写的为了未来设计教育按照普鲁士的风格把教育重新定义为“一种实现国家经济和社会目标的手段”，对个人目标丝毫没有提及。B 洛克菲勒教育管理委员会发表的使命宣言1906 年 随机信件 1 号我们梦想着人们完全被驯服，任凭我们揉捏、塑造。我们已经把当前（关于当前和道德的）的教育习俗抛在脑后，不为传统所羁绊。我们美好的愿望将在一群心怀感激、积极回应的
5、人们身上实现。 我们不想使这些人或他们的孩子成为哲学家、学者或是科学家。 我们不会在他们之中培养出作家、教育家、诗人或文人。我们也不会在他们中寻找伟大的艺术家、画家、音乐家、律师、医生、牧师、政治家或政客的萌芽。这些人已经够多的了。 我们给自己定下的任务非常简单我们把孩子们组织起来， 教他们做他们父母正在做着的事情，做得尽善尽美。换言之，他们不需要头脑和才能，只需要服从。C 哈里斯（ 1889 至 1906 年间任美国教育部长）说，将儿童从他们自身异化，他们就再也不会寻找内在的力量。一百人（学生）中有九十九人都是自动谨慎地走在预先设计好的小径上，遵循事先规定好的习俗。这不是偶然，而是充分教育的
6、结果。（哈里斯致力于将世界固定于一个僵化的体系， 所有的争论都在此结束， 战争和革命的趋势也随之结束。）D 1933 年 4 月，洛克菲勒基金会的主席马克斯梅森宣布， 该基金会正在资助一个综合性的全国计划，以支持“对人类的行为加以控制” 。学校在这项计划中被凸显出来。家长如何避开现代学校设下的陷阱和机关？学校把你的孩子训练成雇员和消费者，你就应当把你的孩子教成首领和探险家。学校训练孩子服从，你就应当教自己的孩子批判和独立的思考。学校的学生很容易厌烦，你要教你的孩子培养内在的精神生活，永远不会厌烦。应当要求孩子读严肃作品、成人的作品，涉猎历史、文学、哲学、音乐、美术、神学，所有这些话题学校教师肯
7、定会回避。用孤独挑战你的孩子，让他们乐于与自己为伴，与内心对话。上学的人害怕孤单，他们总是没完没了的电视、上网、打手机，以及那些浅浅的、 来得快去得快的友谊给他们作伴。你的孩子应当过更有意义的生活，他们能做到。学校要让你的孩子永远也长不大，你应当一天也不要延长你孩子的童年。不要限制你的孩子，不必告诉他什么该做，什么不该做。出类拔萃的美国人有一大批美国名人， 从来没有象我们的孩子这样受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃，独领风骚。乔治华盛顿、本杰明富兰克林、托马斯杰斐逊、亚伯拉罕林肯。其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分的美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海军上将，如法拉格特；
8、成为发明家如爱迪生；成为工业巨擘，如卡耐基和洛克菲勒；成为作家如梅尔维尔、马克吐温、康拉德；甚至成为学者，如玛格丽特米德。其实，稍早一些年满十三岁的人还被视为成人阿里尔杜兰特与其夫威尔共同撰写了精彩的历史巨著， 多卷本的世界史。虽然她结婚时只有十五岁， 可又有谁会认为她缺乏教养？不上学恐怕并不意味着没教养。戴维法拉格特不到十三岁就能驾驶一艘俘获的英国军舰； 爱迪生十二岁就能印出一份快报；本杰明富兰克林在同样的年纪能当印刷学徒（并且在同时学习一系列课程，其内容会难倒当今哈佛的高年级学生）。我们的计算机产业是建立在一批辍学者的远见卓识之上的我们所有的诺贝尔文学奖获得者也都是辍学者娱乐业和快餐业清一
9、色的是由辍学者主导的我们委以国家重任的政客们全都是成绩平平的大规模强制性教育产生的社会根源A、是大生产的工业或商业经济的需要从创业经济过渡到大生产经济，将一个追求自由的国家扭转成为一个工业化的资本主义国家。 这种资本主义需要一个相当庞大的、没有文化根基的无产阶级来维持运转。职业化的教育与政府联手，把服从于公司经济当作了学校的使命。B、是统治者解决就业问题的需要任何统治，甚至包括暴君在内，必须为其属民提供足够的工作机会，不然就会出现革命。强制上学是一个宏伟的就业计划，这一计划似乎有无限的弹性，随着就业需要而伸缩自如。C、学校还能保证人们忠实于某种思想和态度。D、学校还有税收消化功能。一边声称为了
10、培养下一代而消耗国家资源，一边将这些收入的大部分转给议员的朋友们。开放式的学习每个人都能通过开放式的学习获得个性化的教育。开放式的学习承认：凡事都有可能通向独立自主的好生活不管是汽车修理、扑克玩家，还是脱衣舞女，人生是要自己设计的。开放式的学习中，任何遇到的人都可能是你的老师，不管他是洗车工、发牌手、舞女、赛车手，还是其他任何人。开放式的学习中，“教”是很关键的，但它不是一种职业，任何有东西可传授的人都可以教。 谁是老师、谁不是老师，都由学生说了算，而不是由政府来决定。上学和教育的区别上学是一种习惯和态度的训练，它是从外部进入的；而教育则是自己掌握的，并且可以自我扩展， 甚至自我超越正如所有人
11、类精神潜能的自我解放。上学主要是听别人的安排，这种心灵控制使学校变得可憎，甚至带猥亵的意味当然， 这只是对于部分人而言的， 不包括那些已经丧失了灵魂、只会讨好他人的人。你能轻易地补上失学这一环，但是没有“教育”会阻碍你的一生，不管赚多少钱，你都会被别人盘剥利用，屡屡失败。任何领域里的创新人物都很少有太成功的学校训练。教育必定是自发的，是一条以广泛的经历、不断自省、排除干扰专注于目标交织而成的彩带，是好奇、恒心和高度谨慎的汇集，它需要大量的尝试以及从失败中得到反馈的能力即从失败中学习。上学在学校和课堂里的事并不重要，校外遇到的问题能给予年轻人以真正的教育。上学在学校和课堂里的事并不重要，它不能代
12、表年轻人真实的需要，也不能回答现实生活带给年轻人的那些极为紧迫的问题。校外遇到的问题才是最重要的。抽象化的学习以“学科”为核心，它不涉及个人的渴望、恐惧、经验以及诸多问题，而这些问题恰恰是年轻人成长所必需的，它们才能给予年轻人以真正的教育。上学是为了获得知识的碎片，而教育是要培养独立人格和思辨精神，以最终成为一个完整的、能够把握自己命运的人。大规模教育的杀伤力智慧的力量、富有想象的洞察力、好的性格，都在从我的教室里一点一点消失。大规模教育一个最隐秘的武器通过忽略而撒谎。（如达尔文与华莱士之争，华莱士被忽略）上学养成的习惯通向文化上的丑陋，而美和优雅如此重要，学校却没有让你知道。学校只奖励死板的
13、守纪律的人。在一个复杂的社会里， 灵活的人最有可能幸存， 但是学校只奖励死板的守纪律的人。任何学校能教的东西，在学校之外都能学会。学校关心的不是学习，“赢”才是。大规模教育人为地延长孩子的童年。比起其他武器来大规模教育具有超强的杀伤力，是一种超级武器， 是美国社会各个阶层强烈的、 不断增长的孩子气的主要原因。被人为地延长童年的人不能接受生存的挑战，常常感到孤立无援， 这种无助感会使他们更加易于管理。受过良好教育的心智与自身相关联， 学校起到的是切断联系的作用。死记硬背习惯的培养是大规模教育的最具杀伤力的武器，它毁坏了最优秀的智力。破坏连续的时间是大规模教育的一个重要武器。分数和名次如同挂在孩子
14、脖颈上的磨石，尽管没有任何实际价值，可是没有什么比它们能给个人和社会带来更多的伤害。标准考试的唯一效果就是通过扼制想象力和智力，削减我们国家下一代的财富，与此同时，增加了当代少数几个人的财富。一个能改变学生命运的秘方：A、收集一套相当准确的学生记录。从出生起到现在，所有重要的人、关系、经验、地点、意见、成就和失败。学校记录和回忆并不十分可靠，但经常没有其他选择。最好的数据来自于父母、祖父母、兄弟姐妹、朋友、敌手以及任何能提供这个人的直接信息的人。B、定制出针对个人的课程。定制出针对个人的课程，并且纳入学生的参与，足够灵活，可以根据反馈不断得到修正，这样的事学校做不到，即使能够也不会做。实际上，
15、学校的一切行为皆出于对于社会秩序的信仰所有一切应当为最好的世界中最好的人说预备。C、将个性化的期望和缺点添加上。要求每个学生年底至少要列出三样他们想学的知识，这部分属于“期望”。我还要求他们列出三种他或她希望克服的缺点、不足，这些会使他们蒙羞或者失去机会。有教养的人（学校应该致力于培养这种人）下述清单列出了种种重要的人类应有的能力，学校应当保证促进这些能力，不然，他们就将失去调用国家警察来维持出勤率的权力。清单如下：有教养的人不会无事可做，独处对有教养的人也常常是有益的，因为他们喜欢与自己相处，时间对他们来说不是负担。有教养的人可以随处建立健康的人际关系，因为他们懂得这种关系是互动的。有教养的
16、人明白人生的有限，及其生命的季节。他们在自己的每个行动中感知，一生都在获得洞察力，直到生命的最后一刻。有教养的人有正确的价值观。有教养的人拥有一张辛苦获得的价值观的蓝图。他们不会不加评判就接受预先打包送来的订单。 同时，他们意识到广泛的人类社会和它的价值，理解各种文化的不同价值观。有教养的人有创造力和发现力。有教养的人享有创造新事物、新想法和新经验的能力，有教养的人通过寻找证据自己发现真理，而不是靠死记硬背他人的主张。有教养的人能够体察人们的需要，以满足这些需要作为生计。有教养的人的幸福从来不过度依赖物质上的富有，他们懂得最有价值的东西不必花钱就能得到，那就是爱、好奇心、尊敬和同情心有教养的人主动寻求变化，而且知道怎样充分利用这种变化获得快乐和启发。可是他们也意识到，如果没有家庭和家庭的责任，这种变化是空幻、肤浅的经历。培养有教养的人的课程大纲是从丰富的生活
