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1、中教认知与学习课程复习范围1 学习概念与学习种类11 学习现象的判断及对学习涵义的理解学习的涵义 ：学习指由 经验 造成的 行为和心理 的相对持久 的变化。理解： 1. 学习是一种变化，这种变化是一种过程，也是一种结果。2. 学习造成的变化体现在行为上，更体现在心理上。3. 人的行为和心理的变化会由其他很多因素造成（酒精，药物，毒品，生长发育）。这些因素造成的变化相对短暂，而由学习造成的心理和行为的变化比较持久。4. 学习是经验的过程，及学习者与事物的相互作用过程。如： 1. 妞妞妈在九个月时就训练她走路，她11 个月时就学会了走路。不符合理解了，由生长成熟造成。2. 小强一次在床上爬行，不小
2、心摔下床，从此以后他再也不敢爬近床沿。是真正意义上的学习，完全符合。12 学习的层次与学生学习的特点（学生的学习有着不同于其它学 习的特点：第一、学生学习的是人类文化的精华；第二、学生在教师指导下学习；第三、学生在学生集体环境中学习。）1、广义：人和动物都具有的学习 3、学生的学习2 、狭义：即人类的学习 4、课堂练习13 学习种类（加涅、奥苏伯尔的分类）按习得结果分，美，心理学家，加涅，将学习分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度按习得结果的来源分，奥苏伯尔按学习水平分，奥苏伯尔：机械学习，有意义学习2 学习理论 2.1 行为主义学习理论的代表人物的主要观点（正强化和负强化的涵
3、义与种类、桑代克试误学习的三大规律）（一）斯金纳的操作条件反射的学说：学习就是学习者对环境刺激做出操作反射的过程。学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。1. 操作性条件反射的建立原理：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激 ，那么强度就增加。强化 增加 的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率 。强化是塑造行为的基础2. 操作性条件反射的消退：消退的关键也在于强化3. 操作性条件反射的分化4. 强化物的种类与程式正强化物 ：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。负强化物 ：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化物。负强化不等于惩罚 对
4、比项目的方式 正强化增加行为施加刺激（奖励性刺激） 负强化增加行为消除刺激（厌恶性刺激） 惩罚减弱行为施加刺激（厌恶性刺激） 撤除减弱行为消除刺激（奖励性刺激）（二）桑代克的试误说：把学习归为刺激（S） -反应（ R）的联结形式一定的联结是通过试误而建立的（学习的过程是学习者不断尝试错误的过程）试误学习成功的三个条件：（应用，失用）练习律，准备律，效果律（获得满意结果，联结力量增强）2.2 认知学习理论代表人物的主要观点（加涅的信息加工模型理论、 布鲁纳和奥苏伯尔分别提倡的学习方式）信息加工理论1.信息加工过程：输入，编码，储存，提取，输出加涅的信息加工流程图：选择题： 布鲁纳的认知-发现学习
5、理论奥苏伯尔的接受-同化学习理论2.3 建构主义学习理论的观点 （知识观知识的相对真理性、知识只不过是人对世界的猜测、假设和解释，真理的真理性是相对的而不是绝对的。学生观学生不是空着脑袋走进教室的。学习必须依然依赖于先前经验。学习观学习是一个积极主动的建构过程，不是被动接受信息，学习者的建构是多元化的。）3 知识的种类与表征3.1 知识的涵义与种类（按知识作用分）涵义：从知识论层面：知识时客观事物的属性和内在联系在人脑中的主观反映从心理学层面：知识时人与环境相互作用所获得的信息及组织种类：陈述性知识：个人有意识的提取线票，因而能直接陈述的知识程序性知识：个人没有意识的提取线票，只能借助某种作业
6、形式简洁推测其存在的知识陈述性知识（言语信息）：用于回答“世界是什么”的问题，例如：事实、概念、原理,程序性知识（智慧技能）：用于回答： “怎么办”的问题，包括动作技能、智慧技能、认知策略 3.2 表征的涵义与种类（按所用材料分）（一）知识的种类按美心理学家安德森的分类：陈述性知识，程序性知识（二）知识的表征1.表征的含义：用以表示只是存在的方式称为表征。既是一种存在方式，也是一种认知活动，同一事物可有不同形式表征。2.表征的种类：布鲁纳的分类：1.动作表征：用动作表示知识或某种含义2.表象表征：也叫摹像表征，用形象化的形式表征知识3.符号表征：以符号表征知识在知识学习中，三种表征常常相互结合
7、，相互穿插出现的。对不同年龄的人，对不同性质的学习来说，既有不同用的适用性。 3.3 命题与图式的涵义命题：用词语表达的语句意义的最小单位或语句意义的基本单位。（一个命题由一个以上的论题和一个关系组成）命题网络： 命题与命题之间的关联性构成了命题网络，关联性由命题之间的共同成分产生。】例 1.瘦的男孩正在看有趣的报纸例 2.动物园的老虎咬伤一些无辜的人图式：用以表征集合性知识的表征方式区分两类图式：关于客体的图式，关于事件的图式或做事的图式图式是比较结构化的特征方式图式的基本特征：有一个比较大的主题，主题下有不同的维度，不同的维度下有相关的知识。 （图式一般包括主题和槽）例：小学老师维度：性质
8、，工作对象，入职条件，工作年限，素质要求，历史。例：中学生：主要任务：学习年龄： 13-18 活动地点：学校学生类别：中学学生来源：城市或农村例：房子：上位集合 /属性：建筑组成部分：房间材料：木头，砖头，石头功能：人的居住大小： 40-1000 平方米3.4 进行命题分析和写出产生式系统程序性知识的表征：1.产生式：是一种“条件-行动”的规则，即： “如果，那么”的形式，一个产生式只能完成一个心智操作。2.产生式系统：一种活动由多个产生式组成（许许多多的产生式联系在一起）例：发送电子邮件的产生系统：P1 如果我的目标是发送电子邮件而且我有电脑且电脑已打开并已连接到局域网则我打开浏览器P2 如
9、果我的目标是发送电子邮件而且我打开浏览器则我打开我的邮箱所在的网站P3 如果我的目标是发送电子邮件而且我打开我的邮箱所在的网站则我输入我的用户名和密码，点击“登录”P4 如果我的目标是发送电子邮件而且我已登录则在“收件人”一栏输入其电子邮箱地址P5 P6 则我完成信的内容的输入P7 则我已点击发送P8 而且我已点击发送而且我看到网页提示“邮件已成功发送”则我完成4.陈述性知识的学习41 陈述性知识与程序性知识的涵义及分辨陈述性知识陈述性知识也叫描述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。程序性知识程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的
10、操作步骤和过程的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。 42 陈述性知识学习阶段获得、保持和应用43 陈述性知识的获得阶段（三种直观教学手段的种类和特点、促进知觉学习的策略、如何促进知识的理解？）（1）三种直观教学手段的种类和特点直观教学就是教师向学生提供形象化材料或作形象化说明以促进学生对概念的掌握实物直观：它指运用实物或实景进行的直观这种方式比较鲜明、生动地表现了事物的特征、直观效果比较好但这种方式不易突出事物的主要或关键特征。另外，教师对用于直观的事物的变化难以控制而且不够经济模像直观：它指运用模型、图表、图画、音像等材料进行的直观模像直观不如实物
11、直观生动、鲜明，但容易突出主要特征，便于教师按意图加以控制。现代教学中多媒体课件的运用就是一种集成化的模像直观言语直观：它指运用形象化、通络化语言进行的直观言语直观在鲜明、生动方面不如实物直观和模像直观，但其使用经济方便，能起到其它方式所起不到的作用，但这种直观手段的运用效果受教师的知识经验和言语技能的影响。（2）促进知觉学习的策略知觉学习：又称辨别学习，指学生通过大量的知觉活动逐步实现知觉的分化。按照知觉规律提供刺激重视经验作用对知觉过程作言语指导使用知觉学习的技术（3）如何促进知识的理解知识的理解指学生能够用已有的知识经验和认知方式对新学的知识进行适当的表征。丰富学生的感性经验丰富学生的语
12、言提高学生的想象能力4.4 有意义接受学习（奥苏伯尔）有意义学习是指学习者掌握了知识的意义的学习，即理解性的学习。有意义学习所必备的条件是新的学习材料本身具有逻辑意义，即新知识能被同化。同化可以通过接受学习的方式进行，接受学习也是有意义的学习，是指习得的规则是别人告知的，而不是自己在经验中所提出的。4.5 奥苏泊尔概念与概念之间的三种关系（上位学习、下位学习和并 列结合学习的定义）Ausubel:同化理论： 指外部的知识经过学生的理解转变为学生自己知识的过程，即是学生以已有的知识经验去理解新知识的过程。同化的种类：上位学习 (总括学习 )：在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位，先学低级知
13、识（具体） ，再学高级知识（系统），新知识是对旧知识的概括。下位学习（类属学习） ：认识结构中新知识处在下位，旧知识处在上位，新知识是旧知识的具体化。并列结合学习：新旧知识间不存在上下位的关系，其中分为并列学习，结合学习。4.6 陈述性知识学习的保持过程（记忆系统及其特点、艾宾浩斯遗忘 的规律、五种遗忘学说、促进知识学习和保持的策略有哪些）知识保持：指新知识在认知结构中存在一定的时间并能在需要的时候被提取出来保持是一个内隐过程：知识的可利用性，可辨别性，稳定性保持过程：知识的遗忘：记忆的内容不能保持/ 提取困难遗忘规律：（及时复习的心理依据是什么）遗忘的进程是不均衡的，起初遗忘的很快，而后遗忘
14、就逐渐缓慢下来，到了一定时间几乎不再遗忘了五种遗忘学说：衰退说：记忆痕迹得不到强化而减弱；干扰说：遗忘是在学习和回忆之间受到干扰的结果（前摄抑制，倒摄抑制）；压抑说（动机说） ；提取失败说( 舌尖说 ) ；同化说促进知识的保持：理解基础上的保持，记忆策略的运用，复习策略的运用，合理组织复习复述策略的种类：抄写，朗诵或背诵，做笔记促进知识的理解：丰富学生的感性经验，丰富学生的语言，提高学生的想象能力促进知觉学习的策略：按知觉规律提供刺激（刺激清晰，明确），重视经验的作用（使用常用词汇），对知觉过程做言语指导，使用知觉学习的技术（练习）4.7 陈述性知识应用的三个层次：套用（照搬） ，变通（改造）
15、 ，创造5 程序性知识的学习51 概念的涵义和结构（四要素：概念名称、概念例证、概念属性、 概念定义）概念：人在头脑中形成的对一类事物共同特征的反映概念的结构：名称，定义，属性，例证1.概念名称与概念并不是一一对应关系（土豆，马铃薯）2.概念例证既有正例又有反例3.概念属性，又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性4.概念定义是指对同类事物共同本质属性的概括例.三角形名称：三角形定义：三条线段围成的封闭图形属性 :稳定，三个角，并且内角和180 度，三个角，边，例证：等腰三角形，等边三角形反：长方形，梯形 52 概念形成与概念同化两种概念学习方式的基本过程概念的形成：指学生通过
16、接触大量实例，提出有关概念的假设并通过反馈验证假设，逐步确认概念概念形成的阶段：知觉辨别，假设，检验假设，概括例：鸟：1.提供大量的图片2.让学生概括：会飞，长羽毛，卵生3.反例：蝙蝠，苍蝇从而让学生知道“会飞”是错的4.概括：告诉学生“鸟”的定义教：出示实例教：对学生的假设给予肯定或否定的反馈学：根据反馈检验学：在反复的假设，检验中掌握概念概念的形成相当于上位学习概念的同化（奥苏泊尔）：指学习者利用已有的知识经验对直接给出的概念定义进行分析和理解后掌握其意义（概念的同化相当于下位学习）概念的同化要求学生认知结构中具有同化概念的适当的上位概念。 5.3 促进学生概念掌握的策略 （其中变式的涵义、 正例与反例的作用）变式：指提供学习的正例在外部，表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变。正例与反例的运用：正例提供了有利于概括的信息，反例则提供了有利于辨别的信息教学中教师应重视例证的选择。 5.4 规则的学习：发现学习（什么是例规法）与接受学习（什么是规例法）的应用规则的学习：发现学习（
