小学五册作文训练之想

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1、小学五册作文训练之想小学五册作文训练之想三年级在小学阶段处在承上启下的特殊阶段，根据三年级作文训练的特殊性要求，我 认为，三年级上学期的作文“过渡”训练，必须着力抓好以下几个方面： 一、从实际出发，充分认识第五册作文训练的特点。 我们从调查研究中发现，目前三年级的作文教学质量从总体上来看不尽人意，教师怕 教作文，学生怕写作文的问题尤为突出。我认为产生这一问题的根本原因在于教师没有认 识三年级“过渡”的特点，作文教学不能适应“过渡”的要求，要解决以上问题，我们在 进行三年级的作文教学时，必须认识“过渡”的两大特点： 第一， “过渡”就是承上启下。 “承上”就是指三年级的作文训练必须与低年级的词句

2、 训练、看图写话相衔接；“启下”就是要突出三年级片断训练这个重点。根据低年级和三 年级教材中安排的作文训练要求和内容，抓好承上启下的关键在于：(1)抓好由观察图画向 观察现实生活的过渡，为三年级作文打好素材基础。因为低年级的作文训练的主要形式是 看图说话写话，材料是现成的，这是“有米可炊” ，而三年级上学期安排的 9 次作文训练， 除了一篇看图作文、学写一份通知和看图排列句子外，其余 6 次均需学生通过观察“找米 下锅” ，自已确定写作素材。(2)由词句训练向片断训练过渡，片断训练是词句训练的继续 和发展。 第二， “过渡”是一个循序渐进的发展过程。整理提供这个发展过程可以从三个方面来 认识：

3、(1)从训练的序列看，教材中的每一次作文训练是整个“过渡”训练阶段的一个环节， 通过环环相扣的系统训练，可以促进学生作文基本功的巩固和发展；(2)从语言与思维发展 的角度来看， “过渡”阶段的每一次作文训练都贯穿着语言与思维两条线索，学生通过一次 次的作文训练，学生的语言与思维可以得到交织地发展，学生在“过渡”阶段的语言与思 维发展了，就为他们今后进入高年级进行篇章训练打下了良好的基础；(3)从训练的形式来 看，观察、口述、叙述、仿写等多种训练形式之间存在着必然的联系，多方面训练的相互 配合，定能促进学生“过渡”阶段作文能力的协调发展。 二、认真钻研教材，正确把握第五册作文训练的重点 第五册语

4、文教材 8 个基础训练安排了 9 次作文训练（其中基础训练 4 安排了 2 次） ，它 们分别是看图写话、写一次家务劳动、学写通知、看图整理句子、写一处景物、写一件有 意义的事、写一个人的外貌、写一静物、写一次活动。从训练形式来看：有看图写话、连 句成段，有记叙文的初步训练，也有常用应用文的训练；从训练内容来看：有写景状物的， 也有写人记事的。 第五册的作文训练，只要求学生练习写话，写片断。 “用词要准确” 、 “把句子写通顺” 是本册作文训练的重点，也就是说词句训练仍然是第五册作文训练的重点。 准确使用词语，是对学生习作的最基本的要求，也是使写出的话达到通顺明白的最起 码的条件。三年级上学期

5、作文教学的重点是写好一段话，要做到这一点，学生首先应具备 准确使用词语和把句子写通顺的能力。 词句训练在低年级就提出来了，为什么三年级上学期还要以此作为训练的重点呢？对 于这个问题，我认为可以从以下几个方面来认识： 第一，词语和句子是构成文章的基本语言单位。 字、词、句、篇仅仅是形式上的划分。从内容上来讲，字、词、句、段、篇是不可分 割的整体，离开段篇去谈词句的内容，或者离开词句去谈段篇的内容都是不可想象的。文 章的思想内容、表现形式都融合在词句之中，因此，加强词句训练，帮助学生打好扎实的 语言基础，应该成为整个小学阶段作文基本功训练的重点。 第二、三年级的词句训练与低年级的词句训练相比，在训

6、练要求上有明显的提高。 (1)低年级只要求学生“能用学过的部分词语写通顺的句子” ， “按一定顺序观察图画和 简单事物，写几句意思连续的话” 。到了三年级，却要求学生能写出内容比较具体的片断， 并要求做到“用词准确、语句通顺” 。这就要求学生能正确把握词语与句子、词句与片断内 容之间的整体联系，语言表达和分析能力的要求显然比低年级提高了一步。 (2)第五册中的作文训练，明确提出了“写完以后要认真修改，修改用词不当、语句不 通的地方。 ” “自能修改”这一要求是对刚升入三年级的学生提出来的。 第三，三年级的词句训练与低年级的词句训练相比，形式是多种多样的，内容也是丰 富多彩的。 低年级作文训练的内容主要是教材中提供的图画，训练的形式不外乎看图说话写话、 用词造句、连词成句这几种。而三年级作文主要是观察作文，要求学生将自己观察到的人 和事、景和物用自己的话表达出来。训练的内容比低年级更为宽广。