儿童语言教育

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1、儿童语言教育0553儿童语言教育讲师：胡福贞33、幼儿文学活动以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动类型，其主旨是引导幼儿积极主动滴学习文学作品，感知文学作品，并能创造性地运用所学的与温煦艺术思维向关联的观点、技术和理解力。34、语言教育是有意识的以影响人的语言发展为直接目标的社会活动。35、言语指个体根据所掌握的语言知能进行表情达意的个性化方式及其过程36、语言发展着眼于个体身心发展状况，强调个体习得既有语言符号系统时的内在心理变化和发展过程及结果，重在“个人言语”，突出个人言语的发生、发展。37、幼儿园语言教育在幼儿园中， 作为幼儿教育专业人员的幼儿教师及其它教育工作者有目的、

2、有系统、有组织地开展的、旨在引起、维持或促进幼儿语言学习的所有行为38、第二语言获得是指个体有意和无意的学习和掌握一种外语（即第二语言） 的心理过程及其结果。39、语言获得强调个体习得既有语言符号系统的过程及结果，重在 “社会语言”，突出外在于个体的“语言符号系统”的既成规范和社会特性。40、语言是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。41、语言具有语言具有等特点。语言具有意指性、系统性、结构性42、关于第二语言获得的具有代表性的理论有对比分析理论、创造性结构理论、共同语法理论。43、个体言语过程是由三个基本环节构成的活动系统。“ 言语感知 ” 、“ 言语理解 ”

3、 和“ 言语表达 ”44、马克思主义认为语言具有三个本质特征既有区别, 又不可分割。社会性、客观性和历史性45、心理学界关于语言获得机制的最早的理论假设是，由美国心理学家率先提出。模仿说阿尔波特46、霍布斯认为语言功能有。用以获得学术知识；商讨和互教；传达意图以便互助；玩弄语词以供娱乐47、到目前为止， 先后出现了四种最具广泛影响的关于语言获得的理论假说有阿尔波特的模仿说、巴甫洛夫和斯金纳的“强化说”、乔姆斯基的“转换生成说”和皮亚杰的认知发展说。48、试论全语言教育的核心观念。（1）儿童学习读写的过程如同他们学习说话一样是一个自然、缓慢的渐进过程， 他们日常生活过程同时就是语言学习和发展的过

4、程。因此，观察和了解儿童自身的语言发展特征、引导儿童从下而上、从整体到局部地进行语言学习，是语言教育中的关键；（2）儿童才是语言学习及其自身发展历程中的真正主人，他们应当“拥有”整个学习历程的主控权，有权决定使用语言的时间、理由和目的；（3）教育过程中所提供的语言只有在以下情况下才容易被儿童学习和掌握：完整、真实、和学习内容相关的；具有意义，且有实用功能；融合在使用情境中的；学习者自己选择使用时机；因此，幼儿语言教育的重点在于语言的意义层面，而不是形式层面。（4）语言教育的目的在于通过为儿童提供有意义的语言环境和主题性的活动， 促进儿童全面发展。因此，全语言课程具有双重的内涵：语言发展内容和社

5、会知识内容；（5）在教育过程中，语言学习内容和正在进行的其它主题活动互相结合，彼此融合，共同构成一个完整而真实的读写学习环境，从而提升儿童语言学习和其它学习的完整性。49、试述我国幼儿园指导纲要 中对语言教育提出的内容和要求。1） 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2） 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（3） 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（4） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种

6、活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（5） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（6） 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（7） 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。50、试述幼儿园语言教育活动的设计原则适宜性原则幼儿语言学习及其发展的实质从某种程度上可以说是其语言学习经验的连续体，即基于现有发展水平下的不满足状况而朝向特定目标努力的连续性进程。以教育学的语言对此进行描述， 则幼儿现有的语言发展水平和实际状况正是设计语言教育活动的出发点。（2）系统性原则。语言教育活动则是

7、有目的、有计划地引导幼儿学会有效运用语言符号系统的专门活动，教师必须充分考虑各种能有效促进幼儿语言学习活动的媒介、方式和途径， 促进幼儿在多角度、 多层次的整合性活动中获得语言方面的发展（3）生态化原则。在设计语言教育活动时， 必须把将要展开的语言教育活动视为一个由多种成分相互作用构成的有机体，充分考虑不同成分之间的联系和作用，尤其是与幼儿既有的生活经验和真实的生活状态相互联系，使幼儿在潜移默化中获得语言发展。51、请比较语言学习和语言教育的区别与联系。 语言学习是指个体获得语言知识、技能、情感、态度等的过程及其结果。语言教育则是指有目的、有意识地以影响个体语言学习的社会活动。两者相辅相成，教

8、学相长。52、简述幼儿园语言教育活动设计的步骤。（1）确定活动总体目标（2）确定活动的主要内容（3）选择活动的主要形式（ 4）确定某次活动的具体目标53、试述幼儿园早期阅读教育的特点（1） 整合性。正如幼儿的口语教育回答， 其阅读活动同样贯穿于幼儿园教育的每一个环节和每一领域的教育活动中；其阅读内容几乎涉及人类生活的方方面面；阅读活动所产生的影响也与幼儿各方面的发展相关。因此，阅读活动无论从其本身的内在结构还是与其它教育活动之间的联系看，都具有突出的整合性特点。 (2)条件性。所谓“巧妇难为无米之炊”。阅读是一项对象性活动，早期阅读活动更要求丰富的环境支持，即需要教育活动过程中为幼儿提供丰富多

9、彩的阅读材料、创设能有效激发幼儿阅读的物质环境；同时为幼儿提供宽松、 自由的氛围， 反馈积极的对话交流， 从而促使幼儿全身心地投入到阅读活动中，享受无穷的阅读乐趣。54、论述在幼儿园教育体系中，“幼儿有效的语言学习”其基本衡量标准有哪些。1. 个人参与性：即幼儿整个人（包括情感和认知等多方面）都投入到语言学习活动中， 运用所有的感官， 通过不同的活动从自己的经验中获得关于语言的知能或情感态度；2. 自我发起： 即使在教师组织、 安排的语言教育活动中也要求幼儿按照自己的兴趣、方式和速度等进行学习；3. 整体性：有效的语言学习不是孤立于幼儿其它学习活动之外的任务，且不仅限于口头言语，而是融于幼儿在

10、园生活中的各个环节、与幼儿各种表达方式紧密相连的一种愉快的探究性活动。处于“有效的语言学习” 活动中的幼儿几乎每时每刻都在进行着积极的语言感知、理解和表达活动，享受着语言带给他们的丰富体验。4. 自我反馈：因为幼儿现实生活和发展的需要往往直接地向幼儿提出了相应的语言学习任务和要求。55、简述语言和言语的关系。语言是以语音为载体、以词为基本单位、 以语法为构造规则而形成的一种符号系统； 言语指个体根据所掌握的语言知能进行表情达意的个性化方式及其过程。语言和言语相辅相成、密不可分。 抽象的语言只有通过言语活动才能体现它作为“人类交往的工具”（马克思）的职能；而个人言语则只有建立在个人语言和能力的基

11、础之上才可能出现。56、 试述幼儿口语学习及其教育的主要特点（1）综合化这是由语言本身的特点决定的。语言作为一种人际沟通和表达的符号性工具，在日常生活中， 其所指涉的对象几乎无所不包。幼儿学习口语的过程同时也是他们参与生活、形成个性化生活的过程。因此，幼儿的口语学习和教育不仅与其自身的口语学习条件和状况直接相关，且与其所处的家庭和社区环境直接联系，其内容涉及到幼儿生活的方方面面。如语言知识的角度看，幼儿口语学习和教育就涉及到多种日常交往的语言要求：正确发音、 丰富词汇并准确运用词汇、规范语法、理解不同的语用环境并能以此调整个人言语，有效发挥言语的不同功能。因此，口语学习及其教育表现出明显的综合

12、化特点。（2）个性化。幼儿学习和运用口语的过程是一个充满个性化色彩的独特过程。“世上没有两片相同的叶子”。同样，每个幼儿在运用口语表达自己、描述事物、评论事件时，他们都在根据自己的独特生活经历和语言经验来建构自己的口语表达方式，并以此适应不同的语言环境。（3）情境性。不同交往环境要求与其特定需求相匹配的言语，即要求幼儿运用合适的语音、语调和词汇与他人交往，传情达意； 也只有在有口语交往需求的特定环境中，幼儿才会主动搜寻记忆里的语词， 尝试说出以前从被人那里听来的话；并在因词汇贫乏或语调不适引起交谈对方的误解时，他们才会感觉到学习和提高口语水平的重要性，才会有意识地利用各种交流机会向别人学习，模

13、仿各种新词新句，强化个性化的表达方式。（4）渐进性。幼儿的学习如其正处于快速发展中的身心状况一样，是一个循序渐进、逐步发展的动态过程，从无到有、从不理解到部分理解到全面理解，积少成多。 幼儿口语学习也像他们其他方面的学习一样，并不是一蹴而就的，也不是一个简单的“接受理解运用”的线性过程，而是一个多种过程交叉反复、需要特定时空条件的发展过程及其结果。57、试述日常生活和游戏中语言教育的特点（1）渗透性。在园生活的每种活动环节中， 幼儿始终有意无意地与教师、 同伴、家长进行着各种形式的言语交往，这既是他们日常生活的一个部分，也是他们学习的重要方式。 对于教师而言， 这些言语活动也正是一个个教育时机

14、，是对幼儿进行语言指导的良好机会。 尤其是教师和其它成人为幼儿所提供的语言示范，既是师幼互动的重要手段，同时也是幼儿学习和模仿的语言材料。（2）情境性。日常生活语言交往总是发生在特定的情境中，因人因时因事而异， 具有明显的不确定性和不可预测性， 不同幼儿在不同时空条件下对日常言语学习和教育有着不同的需求，需要教师善于“察言观色”，及时理解和把握他们各自特定的言语学习和发展需要。（ 3）实用性。无论是学习礼貌用语、学习如何与他人协商与辩论、或是学习运用言语对他人行为进行规范和命令，对于幼儿来说， 言语的首要价值都在于实用， 即可在日常生活中真切地体会到语言的功用。因此，对于教师而言，必须探寻和明

15、了幼儿在言语需求之外更广泛的心理发展需求，从而结合幼儿全面的发展需要增进其言语在生活中的意义，从深层激发幼儿参与言语教育的过程，主动积极地进行言语学习。58、结合自己的实践，谈谈如何围绕幼儿语言教育目标，实施语言教育活动。幼儿园语言教育目标的达成依赖于幼儿语言教育活动及其条件。具体落实到围绕目标选择什么样的教育内容、教育形式和教育方式上， 使整体性、 复合性且具有发展性的语言教育目标能在相互联系中落实到具体的幼儿语言学习活动中。（1） 围绕目标选择适宜的语言教育内容。语言教育内容是实现语言教育目标的手段和载体，是将目标转化为幼儿发展的中心环节的过程中确定的教育教学对象。围绕教育目标选择适宜的教

16、育内容，从而通过幼儿具体的学习活动有效地获得相应的语言发展经验。（2） 围绕目标确定适宜的语言教育形式。幼儿园语言教育活动形式应当为语言教育目标达成服务。而语言教育活动形式的确定也应仅仅围绕语言教育目标。例如，为了培养幼儿倾听、达到提高幼儿倾听能力的目标，可以设计谈话活动、 讲述活动、听说游戏活动、表演活动等各种语言教育形式。（3） 围绕目标设计语言教育活动结构。目标是活动结构展开的方向，是活动结构的灵魂，是活动结构设计与实施过程中始终应坚持有效实现的要求和规范，也是评价活动结构的关键尺度。教师只有按照这些具体目标，去填充具体教育内容于教育活动结构的每一环节的框架中，并有效确立丰富多彩的活动形式，才有可能确保教育目标的有效实现。（4） 围绕目标创设适宜的教育性环境。要使幼儿充满兴趣地积极投入学习语言的活动中，教师就要为他们创设适宜而有效的语言学习环境，此中既能为幼儿提供良好的语言范例，为幼儿接触和模仿语言提供条件；要有充足而丰富多彩的语言活动材料，以激发他们学习和运用语言的兴趣；也要创设言语交际环境，鼓励幼儿与周围人进行言语交往。另外，在上述环境条件中，还必须建立起