《练习课评价激励实施策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《练习课评价激励实施策略（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、练习课评价激励实施策略肥光小学：袁刚一、课题的提出练习活动在小学数学教学中占有重要的地位，几乎没有一节数学课能离开练习活动， “新授课”有各种类型的练习活动，如：准备练习、巩固练习等， “练习课”和“复习课”更离不开练习活动。通过练习活动设计及实施，可以使学生牢固掌握基础知识，形成技能。通过练习活动可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习活动还可以反馈信息，检查学生学习，评价教与学的水平。当前，对数学练习活动的评价由于受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。在这种评价思想的引导下，教师设计的练习活动，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生
2、的思维能力，反而加重师生教与学的负担，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。数学课程标准根据基础教育课程改革纲要精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”的科学的小学数学练习活动评价体系
3、，这是当前一线小学数学教师关注的话题。因而开展本课题的研究，有助于构建科学的小学数学练习活动的评价体系，有助于本校的小学生发展性评价的实施，并通过评价促进练习活动设计的改革与实施，促进学生的发展，教师的提高。二、课题的界定1 小学数学练习活动：在新课程理念指导下， “小学数学练习练习活动”是指在为学习新知时而进行的准备性数学学习活动及学习新知后的一些探究性学习活动。 “小学数学练习活动”应该能使学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程，发展抽象思维和形象思维，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，发展学生的语言表述能力。通过这种活动，旨在能激发学生学习数学的好奇心和求
4、知欲，认识数学与人类社会的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。2小学数学练习活动的评价：小学数学练习活动的评价应从数学练习活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝对评价结合、单项评价与综合评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相结合，教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容
5、的全面性，评价过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能。三、评价的分类在数学学科教学中，练习是巩固新知，拓展思维的一项必不可少的教学手段。作为数学教学的一个重要环节，我们应充分重视发挥评价在数学练习中的作用。如何进行评价？我认为，在把握评价的目标性的基础上，站在学生的角度，关注学生的感受，以人为本，才能最大的激发学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。1、激励性的评价在课堂练习中，教师的评价应始终是鼓励性的语言，创造一种轻松的氛围，让学生保持向上的心态，就会消除因为练习题的枯燥而产生的倦怠感。比如：在做算术题的时候，教师可以在巡回指导的过程中评价“同学们做题
6、可真认真！”“你们的书写真公正呀。”这样的评价不仅是对优秀同学的鼓励，同时也提醒了一些马虎的，写字毛糙的的同学要认真做题，书写工整。可谓一箭双雕。2、多种形式的评价不要片面地认为评价是教师一个人的事情。我们大可以发挥聪明才智，将评价方式多元化。比如，可以发挥群众的力量让学生互相评价。在课堂上我经常创设这样的评价情景“同学们要仔细听 xxx的回答，假如完美的回答是十分，你会给他打多少分，为什么？”教师抛砖引玉，将评价的主动权放到孩子的手里，这样的手段会极大的调动学生的学习热情，积极地投入到对他人的评价当中，使之的倾听能力，逻辑思维能力，记忆力都得到训练提高。3、多层次的评价我们不能否认学生的个体
7、差异。这个时候，“一刀切”式的评价会带来两个弊端。成绩好的同学会被一次次胜利冲昏了头脑，从而产生自满的情绪；成绩差的同学会觉得成功是那么遥不可及，从而自暴自弃。如何作为？那些聪明的、学习书本知识轻松自如的同学，我们应在充分给予肯定的同时，激励他们往更深更广的领域探索。而成绩上的劣等生我们要放低评价标准，对他的要求少一些，单纯一些。发现其微小的闪光点，多表扬鼓励。俗话说：“一口吞不了大象。”从最简单的要求做起，用足够的耐心一点一点的引领孩子走上成功的轨道。切忌，对于那些成绩差的学生不要灰心，作为教师本身，不可以在心里对学生有“差生”这样的评价！要相信孩子只是没有掌握学习的方法，没有找到学习的动力
8、，相信他们一定能行！你的肯定将是他们最高的评价。4、引导性的评价教师在数学练习课中的评价目的，不仅仅是对于学生的肯定和鼓励，更是对于数学练习课整体教学方向的把握。数学练习课要上出数学课的味道，应以训练学生的知识与技能、思考、解决问题的能力和情感态度四个方面为主要目标。切不可为了追求课堂上学习氛围的民主性而成了口语交际课。教师的评价也具有十分重要的导向性。比如在看图列式计算这个练习题中，教师会设计让学生说说图意这一环节。这时候，教师的评价是要关注学生回答的完整性，但决不能过于注重语言的语文性，应将评价重点放在对语题中给出的数学信息是否回答完整，是否领会题意上。简单的说，教师的评价具有组织性，引导
9、性，练习课的训练重点是否完成，很大程度上取决于教师的评价。另外，对于那些在课堂上思维独特的同学，切不可鲁莽的一棒打死，要有足够的耐心来聆听孩子的想法，说不定会有惊奇的答案，就算到后来发现这个想法是错误的，也应重重的肯定孩子们肯于动脑思考的探索精神。毕竟，让孩子们对数学产生兴趣，愿意钻研，才是作为一名数学老师所追求的理想境界。其实，在数学练习课评价过程当中，尊重学生，想方设法调动他们的学习兴趣是根本。相信，在不断的探索中，我们会积累越来越多的经验，使我们的学生得到最好的培育，最大的发展。四、如何评价1、 恰如其分地运用激励性评价 课堂教学中运用激励性评价可以激发学生的学习兴趣。但如果滥用或用得不
10、恰当也会失去激励性的功能，要使评价最大限度地发挥其激励的功能，还得注意以下几点： （1）、激励应客观适度，让学生明确努力的方向。 有的教师认为，课堂上只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了，其实不然。 如一位教师 在教学20 以内退位减法一课中，上课前教师先复习 20 以内的不退位减法，教师出示口算卡片，学生“开火车“口答，每答对一道口算题，教师就表扬道：“真聪明”、“真能干”，新课学习时，学生每回答一个问题，无论质量如何，教师都是翘“大拇指”再配一句“你真棒”，学生表述自己的观点，教师更是奖“小红花”地个不停。课后我问了一些学生上课的感受。生 1：老师提问题时，不要认
11、真思考，赶快把手举上去，发言的机会争取到了，无论答对与否，老师就会表扬我“真棒”！生 2：每一个同学的回答，老师都说好，到底谁的回答是真正好。“ 可见 教师 在 盲目追求形式化的激励，课堂评价学生学习活动时停留在一种概括性评价上。如“真聪明” 、“真能干”“你真棒”等形式单一的语言评价学生这种笼统模糊，千人一面、千篇一律的评价语开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。随意的激励随着学生认识自我能力和愿望的提高，他们会对表面化，形式化的激励感到空洞和乏味 ， 而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观
12、起来。 所以 在课堂教学中，教师对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦， 树立起信心是十分必要的。可是，对学生的课堂表现， 特别是出现的问题，也要给予真实客观的评价，指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。要让学生明白：获取知识是一件快乐的事情，可也不是一件轻而易举的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，承受挫折的毅力。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。 （2）、激励应有针对性，让学生明确学习的亮点。 激励性评价缺乏明确的评价内容和评价目标。 教 师的赞美没 能 把 学生 学习时爱动脑筋 等 优点挖掘出来，表扬时
13、 也 没有具体明确的评价内容， 被 表扬的同学虽然感到很高兴，却不知其所以然 。如 在教学10 的认识一课时，当一位学生提出了这样一个问题：“09 只由一个数字组成，为什么 10 是 由两个数字组成的呢？”这对于一个一年级的孩子来说是一个很有见地的问题，遗憾的是老师只是例行公事的对他说：“你真棒”。如果教师此时赞美得具体一点，如“你观察得真仔细，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成善于观察、爱动脑筋的好习惯。因此，在平时教学中教师可以针对学生的具体情况有的放失地进行学习评价，让学生发现自己的优点，看到自己的不 足 。比如，学生课堂上踊跃发言，你
14、可以对他说：“你很善于思考，勇于表达自己的观点，非常棒。” “你思考的问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出这么有价值的问题。” 学生课堂作业字迹秀美，你可以对他说：“你做作业一丝不苟，看到你漂亮的字，真是一种享受。”等等。同样的道理，当学生站起来不能流利地回答问题时，教师可以投去一个期待的月光，对他说：“别着急，慢慢想。”学生回答问题词不达意，你可以这样评价：“老师知道你心里想对了，可语言方面还需认真组织一下，再重新试一试，好吗？”等等。这样的评介突出了问题的焦点，一语道中学生身上的闪光点及存在的问题，使学生扬长避短，更加优秀 ，比较好地发挥了评价的激励功能。（3）、激励应“多标准”，尊重
15、学生的学习差异。 有效的课堂激励评价，不用“一把尺”。在与学生访谈中，我发现了一个值得重视的方面。当我问学生：“教师在什么情况下批评同学？”学生回答表明，教师在课堂上对学生的批评主要是学生不守纪律时，如注意力不集中，与同学讲话，坐姿不端正等时候。通过访谈，我发现学生在填表时，都是把“回答问题”当作是“回答知识性问题”。对知识性问题，不论学生回答正确还是错误，教师基本上能够恰当地进行引导，表扬和激励。 从访谈中我们可以知道，教师的教育观念，尤其是评价观念仍较陈旧。教师将评价的焦点集中在学生的学习上，不能多用度地去激励学生，评价学生。其实，每一个学生都有优点与缺点，关键在于教师是盯住学生的缺点不放
16、，还是去引领学生发扬优点。 教师重视学生智力方面的评价， 而忽视对学生非智力方面的评价，特别是学困生，学习上哪怕有微小的进步，或其他非智力方面上有进步，都要给予肯定和鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语。而对于学习成绩较好的学生，评价应客观，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同时要给予热情的肯定，以激发他们远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。2、正确掌握评价的时机。 教师缺乏激励方法和策略的引导，是造成批评现象多的主要原因之一。有效的激励性评价语不但应把握分寸，还应把握时机，课堂学习中，教师要注意根据具体的教学情境，正确把握评价时机，对学生进行适度评价，使学生感受到被赏识的同时得到启发，增强学习积极性。 （1）、及时评价，提供给学生积极学习的动力。 在课堂教学中，对学生的正确回答，奇特想法等进行及时的肯定与鼓励，可以使学生得到愉悦的体会，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。比如，在课前准备中，哪怕只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多同学马上准备好，混乱的局面马上改变，如果
