美术教学案例—漫画刷牙

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1、美术教学案例漫画刷牙一、教学背景：我们每天都要刷牙，那我们对刷牙的知识又懂得多少呢？我们观察一下自 己刷牙的动作和神态，也许你会发现很多有趣的东西。教师抓住这个有趣的事例，把它设 计成一堂画漫画的美术课，学生不但能亲身体验一把漫画的乐趣，也可以从中学习保健牙 齿的知识。 二、课前准备：教师引导各小组把课前去调查收集的资料，在小组中进行讨论，并选出代 表在班上进行汇报发言。下面是几个小组自己收集准备讨论、上台发言的部分内容： 1、刷牙的目的：去除口腔内残存的食物残渣及污物、按摩牙龈，促进牙龈血液循环，提高 牙龈组织的免疫力。 2、刷牙次数：每日三餐饭后刷牙、每次三分钟、每次刷牙齿的唇颊侧、舌腭侧

2、、咬合面。 刷牙应在每次饭后三分钟左右。 3、正确刷牙的要素：正确的刷牙方法、适宜的牙刷，质量好的牙膏。 4、保健牙刷的选择：牙刷头大小适宜，牙刷毛软硬适中、刷毛尖端呈圆形、牙刷柄扁且直。5、牙刷应在刷牙后洗净、个人专用，定期更换，大约 1 个月左右更换一次。 6、牙膏的选择：牙膏的主要成分有摩擦剂、洁净剂、湿润剂、防腐剂、芳香剂和水组成。 选择牙膏时，主要考虑牙膏是否含氟、含氟牙膏可以预防龋齿；牙膏应该质地比较细腻光 滑，不一定必须含有药物。 反思：利用小学生天真好奇的天性，引导他们通过先自学和收集资料掌握教材中简单、直 接的知识。一方面这样不但摆脱了单一教师教授的被动学习模式，还培养了学生

3、自主探究 的良好学习习惯，再把自己收集的资料和别人交流从中获得了满足感。同时让悟性好、已 经学会的学生来教其他学生，还减轻了后进同学对学习的恐惧感，使他们获得更多学习动 力。另一方面通过小组交流信息，以点带面，培养合作精神，比起老师远远的站在讲台上 教学的氛围更好！使“以学生为主体”有一次得到了很好的体现。 三、听音乐激趣，导入新课。 听台湾歌手范晓萱的歌曲刷牙歌 。 师：同学们这首歌让你们想到了什么？ 反思：虽说新课刚刚开始，但学生早已被美妙的音乐所感染，还跟着唱起来，不但激励了 学生，而且也极大地调动了学生的好奇心，使学生很快的进入学习状态。歌曲还向学生提 示了这节课学习的主要内容，明白护

4、齿的重要性。 生 1：我想到了自己刷牙的情景。 生 2：我想到了我的蛀牙，有的时候还很疼呢。 师：同桌之间互相表演刷牙动作。你们看了同桌的动作后，你想对他说什么，有什么好的 建议要提出？ 生 3：我看过资料，觉得他的刷牙动作不太正确，应该这样刷， （这位同学一边说，一边示 范给同桌看） 师：你们说的很对，让我们一起来学习正确的刷牙方法吧。 （看课件学习刷牙动作分解，比 如：刷后面的牙外侧，上面的牙要由上往下刷，下面的牙由下往上刷） 反思：互相演示刷牙动作的过程，可以让学生对刷牙的动作有个正确的认知。彼此的示范， 对不正确方刷牙方法的给予纠正，在同龄人的指导下纠正错误，可以使对方更容易接受。 也

5、可以让学生对刷牙动态刻画有一个的较为深刻印象，为接下来的绘画表现打下了基础。 因为课前收集了很多相关的资料，有备而来，学生对课堂的学习更有劲头，都争当牙齿专 家，起到了事半功倍的效果。四、自主探究，师生归纳，自主创作。 师：刷牙是我们每天都要做的普通事情，不过，我们今天要用大家最喜欢的漫画形式去把 刷牙情景表现出来，你们看怎么样啊！ 生：OK!没问题。 师：我知道为了完成好这次任务，大家收集了不少漫画资料，你们能展示给大家看看吗？ （通过多媒体向大家展示自己收集的作品，说自己的体会） 生 4：我觉得这几个小动物刷牙太卖力了，嘴张得老大，不会累吗？不过就是因为作者把 他们的嘴画大了，他们才显得更

6、可爱、幽默了。所以我们画的时候也可以用这种方法。 生 5：我特别欣赏这幅，那个人的头发被夸张得像田螺的样子太逗了。我还明白了，漫画 要抓住别人典型特点去夸张的表现才行，比如：大的更大，小的更小。 生 6：有些人带了钢牙套（牙齿矫正器） ，我们可以把它画的精彩些比如给它加些装饰，一 定很好笑。 师：大家讲得真好，那你认为漫画的特点是什么？ 生 7：造型和表情要画得夸张。 生 8：动作也要夸张、形象还要幽默，让人一看就发笑。 师根据学生说的打出漫画的特点：造型夸张、表情夸张、动作夸张、形象幽默。 反思：在欣赏学生自己收集的图片，并进行分析、评议，激发学生对本节课有更多的奇思 妙想，和大家一起探讨。

7、不但考验了学生的观察能力，还在发言中总结出了漫画的特点， 为接下来的绘画工作起了很好的铺垫作用。 师：说了这么多，那你们想怎样去画刷牙的漫画呢？ 生 9：把头画很大，身子画小些。 生 10：我想画的那个人一边刷牙一边哭，因为牙膏被他不小心弄了一些到眼睛里。 生 11：我还想把他的头发设计称豪猪型的，他的狗也和他一起刷牙 师：除了你们刚才说到的，我建议你们可以添加一些周围环境，比如：卫生间、水龙头 等 反思：美术课堂教学的示范问题一直是我们探讨的焦点。在这一环节，我尝试了通过转换 角色让学生探索思考，轻松自然的就达到了我所预期的目的。学生自己去构思漫画表达方 式，在他们动脑的过程中体验艺术创作的

8、默会过程，这样既没有包办代替示范的过程又没 有放任让学生毫无准备的去创作，学生既动脑动手又动口，掌握了学习的主动权。必要时 老师加以提点，给予学生帮助。 师：为了使同学们作业画得更好，我教大家用简笔画的方式画好人物的动态，确定后再加 上衣物。 （老师边讲边示范给学生看） 反思：在学生画时教他们用画简笔画的方法先画好人物动作的简笔画（即骨架） ，等把动态 确定好了，再帮骨架添画衣服，对于一些绘画基础较差的同学，这个方法，可以帮他们减 轻对动态刻画的思想负担。 五、作品欣赏，独特的评价方法。我用彩色纸制作了四个标签的“漫画小屋”分别取名：造型夸张 、 表情夸张 、 动作 夸张 、 形象幽默让学生将

9、自己的画放进自认为适当的小屋里，对自己的画作最初的自 我评价。然后再由师生共同欣赏简评。学生兴奋地看着这四个新颖漂亮的小屋，仔细看着 自己的画，心里好象在想：我的画该放进“造型夸张”还是“形象幽默”或“动作夸张”的小屋呢？ 有的学生兴奋地跑上前，干脆地放进了“小屋”；有的学生站在“小屋”前思前想后一阵，才 把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”，犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学 生们天真无邪的表现，我心里为这个特别的设计而感到欣喜不已。接着再和孩子们对分类 的作品进行了评价。反思：通过自评他评师评的三位一体化，每个人从不同角度出发，使评价多元化。 在这节课上，由老师的评价变为学生

10、先把作品分类，再进行评议。 “漫画小屋”使课堂更具有 新意。不但对漫画的表现形式有了自己更具体的认知，还使孩子对自己的作品有了更肯定 的评价标准。学生的自我评价结果与我自己的评价结果差距不大，看来这个方法是行之有 效的。在实施效果评价时，要多利用学生自主的活动形式，了解学生的精神面貌和行为表 现，尽可能的营造新鲜的气氛，教学环境的设计要考虑是否能给学生宽松的自由发挥和个 性发展的余地，看学生是否对作品给予延伸性的关注与投入，继而提升兴趣与潜力的持续 发展。 课后反思：兴趣和好奇心比知识更重要，因为知识是有限的，而兴趣和好奇心能把学生引领到无限 的知识领域。绘画能力的训练不拘泥特定的模式，表达上不一定苛求过高，只要在充分相 信学生的基础上，结合儿童的身心发育、经验和知识储备的支持，在课程资源的开发、语 言的表述、问题的设置特别是教学方法方面更贴近儿童的实际。任学生的思路尽情驰骋， 增强积极开拓思维的雄心。与此同时也给教师提出了更高的要求，唯有博学和开阔的视野， 才是可持续发展的硬道理。以上的形式完全可以作为标准课的内容，作为创作艺术，教学手法可以更加灵活。要注 意作为漫画创作的本质，以避免成为表演式的教学。