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1、掷掷一一掷课掷课后反思后反思罗向飞本节课,我创设了“猜测实践验证”这样一个实践活动过程,使学生在这个活动过程中,主动参与、体验,感知事件发生的可能性大小。突出体现了以下几点:1、在生活情境中思考。“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”,数学来源于生活,生活又促使数学不断发展,从学生的实际出发,把数学知识和生活实际紧密联系起来,让学生体验“生活数学”,才能使他们体会到数学的价值,从而更积极主动地投入到数学学习中去。所以本课我创设一个学校附近的小店老板在店门口打出的一个“掷一掷”游戏引入,激发学生的兴趣,让学生参与游戏,体验生活,思考原因,得出结论,最后再回归到游戏中去。让学生在体验之后再去思考
2、“该不该参加这种游戏”,“中奖的可能性大还是小”?切实有效地调动学生的积极性,让学生在玩中学,在学中玩,既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与知识的学习,延长注意力的集中时间,又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程,体验学习的快乐和数学的魅力。2、在猜想验证中思考。牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出来伟大的发现。”实践证明,鼓励学生大胆猜想,不仅有利于他们掌握知识,而且学会探究和发现知识的科学方法。所以,在本课的教学中,我鼓励学生大胆地猜想,猜测“一颗或两颗骰子掷下去可能会出现几个点子”,“两颗骰子的点子之和可能性最大的会是几”,“几的算式会是最多的”学生对自己的猜测有
3、一定的期望值,就会想办法验证自己的猜想,老师既不肯定也不否定,更激起了学生强烈的求知欲。随后,让学生通过自己的实践活动来验证,思考得出结论。这样,让学生在猜想实验验证的过程中,不仅获得知识结论,而且潜移默化地渗透科学研究问题的方法。3、在动手实践中思考数学课程标准指出:实践活动本质上是一种解决问题的活动,是发展学生数学思维的重要途径。在解决问题的过程中,需要教师引导学生独立思考,自主探索、动手实践,积极展开思维。因此,在学生开始动手操作前,我先引导学生思考“两颗骰子之和应该在几到几之间”,“两颗骰子这和可能性最大的会是几”,让学生思考动手实践的目标;在动手操作中,我引导学生掷到一半的时候思考“
4、一直这样掷下去,点子之和几出现的可能性会是最大”,让学生观察实践过程中事情发生的变化,再做出预测;在动手操作后,我引导学生通过观察全班同学的实践结果,思考得出结论。在整个实践活动过程中,激励学生用心灵去经历体验,发现并创造性地学习数学。4、在质疑探索中思考。古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”学生的质疑是创造灵感的闪现,因为“疑”使学生心里产生认知冲突,促使学生积极动脑筋进行思考,主动参与,自主探究学习。比如,在学生通过“掷一掷”的实践活动后,得出两颗骰子的点子之和可能性最大的是 7 之后,我马上引导学生质疑:为什么“7”出现的可能性是最大的?让学生独立思考,借助已有的知识去解决问题,思考“要想得到点子之和是 2,两颗骰子的点子数一定几?3 呢?4 呢”使学生通过列出算式,再观察、分析、推理、发现和总结,给学生探索的空间,为学生创设“主动参与“的机会,让学生在思考和探索中获得发展。数学思考是一种心智技能活动,它是看不见、摸不着的内在隐性活动。因此,我们广大教师应该让学生在数学学习与实践活动的“交互作用”中构建数学意义,学会数学思考,培养应用意识,只有这样,学生的创新意识和实践能力才能获得有培养,数学教学才会有新的突破和发展。