《初中英语课堂教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语课堂教学设计（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中英语课堂教学设计鲁子问 华中师范大学教授 国家英语课程标准核心专家一切成功都是基于 内在与外在的因素。教与学l教学设计，英文表达为 instructional design，instruction 包含teaching and learning两个层 面。l斅學半。斅（教）的一半是学。l在莎士比亚时代，learn包含teach之 意。l教是引导，是外铄。教只是行动，不 能保证教学目标的实现。学才能保证 教学目标的实现。教学设计的定义 从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学 设计： 教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术 ，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计 教学目标、教学
2、过程、教学策略、教学技术，并 进行评价反馈，以进行教学准备的过程。 教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过 程性、质量性分析。 教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套 工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教 学准备，但也可用于教学评价。 教学设计的理论基础 理论基础：教育技术学现代教学理论学习理论信息传播学系统科学 核心理论：当代学习理论，尤其是建构主义学习理论内在与外在的双重功能内在功能：教学设计要求基于学习理论进行课堂 内外的教学，基于学习者设计教学。 外在功能：教学设计强调过程的科学性，方法与 工具有：一个设计框架、一个过程表 、一个流程图、一个分析说明。教学设计的目的与
3、意义 目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient） 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的 教学技术手段和方法， 促使教师将以学生为中心、以教学过程为重 点、以教学效率和教学效果为目的等重要 的教育思想显性地凸现出来， 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为 。教学设计的有限与突破教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学设计特别适合具有一定教学经历、需要 形成教学经验、需要教学形式的丰富性转 向提高教学有效性的教师，从不自觉的教 学行为发展成自觉的教学行为，找出教学 中的有效性的盲区，走出教学误区。 对于已经形成教
4、学经历、具有丰富教学经验 的老师，教学设计的作用主要在于找出无 效教学行为，提高教学有效性，比如教师 话语的有效性。核心技术：教学设计过程框架外语教学设计的重点与难点 l（1）准确分析教学目的l把握教学目的是教学设计的关键。按照国 家英语课程标准，英语课堂教学目的 是由语言知识目的、语言技能目的、文化 意识目的、情感态度目的、学习策略目的 组成的综合语言运用能力目的。l当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 差，主要是语用目的的偏差。把握运用目的l分析课文的运用目的不仅要分析who do what at where and when by how更要分析for what l分析活动（任务）的运用
5、目的不仅要分析who do what at where and when by how更要分析for what 把握文化目的l文化体验的不足Whats his name?文化责任意识的稀淡ChristmasRonald McDonald.Ronald McDonald.科学的备考目的l只有真正把握考试的本质，才能科学地 备考，如：词汇量与词汇运用单选中的词汇语法与阅读中的词汇、语法听力技能、阅读技能的真实要求写作技能的真实要求完形的真实本质外语教学设计的重点与难点（2）准确把握学生特征真实外语学习目的真实外语学习动机已有语言知识技能与学习技能语言知识认知机制语言学习心理顺序外语学习逻辑顺序外语
6、学习机制不同年级的特征l初一：认知以形象为主，个性形成中，容易受环境影响意志力没有准备可能失去英语学习兴趣l初二：认知以形象向抽象过度个性形成中，环境有较大影响意志力可能崩溃可能失去英语学习动力l初三：认知以抽象为主，空间意识形成个性基本形成，环境可以影响社会化程度加深可能完全失去英语学习动力外语教学设计的重点与难点（3）科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活 动设计语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计真实运用任务设计复习巩固活动设计 不同年级的重点、难点l初一：学生形象认知，教师不能先入为主按照学生已有兴趣建设英语学习环境
7、必要的意志力教育基本内容全部、彻底过关l初二：积极促进抽象思维形成加大环境作用和积极的情感作用强化意志力教育科学设定理解、运用不同层次目标l初三：参与强化抽象思维充分尊重刚刚形成的个性多开展社会化活动合理开展备考活动常见听力活动听前活动听的活动听后活动热热身活动动； 熟悉话题话题 ； 熟悉相关词词 语语和句型； 接受背景信 息； 提出需要解 决的问题问题 ； 明确具体任 务务。听信息，排顺顺序； 听信息，列项项目； 听信息，补补全文字； 听并画图图； 听并制作； 听并填空； 听写； 听并记记笔记记； 听指令，完成系列动动 作； 听并选择选择 ； 听并匹配。口头头回答问题问题 ； 小组讨论组讨论
8、 ； 模拟对话拟对话 ； 复述或转转述所听 内容； 作出书书面回应应； 总结总结 要点； 改编编所听内容； 表达个人感受和 观观点。常见口语活动说前活动说的活动说后活动阅读阅读 背景信息； 激活表达动动机； 呈现现情景与环环境； 熟悉话题话题 和语语境； 语语言准备备； 明确对话对话 任务务。表演情景对话对话 ； 模拟拟情景对话对话 ； 短剧剧表演； 小组讨论组讨论 ； 全班讨论讨论 ； 演讲讲； 简简短报报告； 讲讲故事； 接续续故事 复述故事； 相互补补充信息。列出要点和 细节细节 ； 写出要点； 转转述信息。常见阅读活动读前活动读中活动读后活动 明确目的； 熟悉话题话题 ； 预测预测 内
9、容， 激发兴发兴 趣 和欲望； 激活相关语语 言； 布置任务务。 认读认读 ； 略读读； 跳读读； 根据所读读内容画图图、 标图标图 、连线连线 、填表、 排序、补补全信息； 为课为课 文选择选择 或添加标标 题题； 根据所读读内容制作图图 表； 边读边边读边 操作； 判断信息的真实实性。 进进一步理解与 巩固所学语语 言； 转转述所读读内容 ； 根据所读读内容 进进行角色扮 演； 讨论讨论 。常见写作活动写前活动写中活动写后活动 激发兴发兴 趣； 激活相关信息； 明确目的和读读 者对对象； 讨论讨论 主题题； 搜集素材； 阅读阅读 范文； 语语言准备备。 填空； 看图图写话话； 连连句成文；
10、 口头头作文； 仿写、改写； 写提纲纲； 写初稿； 提示作文； 把图图表转换转换 成文字； 修改； 听写。 展示作品； 小组组交流； 制作板报报、 墙报墙报 ； 同伴互评评。教学设计的基本工具l教学分析表 l教学流程图l教学过程表l设计说明教学分析表教学流程图教学过程表（文字式）教学过程表（图标式）教学设计说明案例1学习者分析 鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可 能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的 用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础， 不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词， 而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句
11、、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与 动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学 生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点 ，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时， 学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要 教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表 达。教学设计的核心原则1. 学生中心原则 2. 能力指向原则 3. 共同基础原则教学设计的预设与生成教学实施远比教学设计难。 在预设与生成中建构过程，进行必要的 动态调整。 教学智慧、教学经验决定着教学过程的 建构性。 一个不断反思的教师具有更丰富、更具 有建构性的教学智慧。小 结1、教学设计的内在意义：学习理论的理念重点：学习者特征，真实学习需求 2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具重点：从不会到会的支架，运用能力目的 3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课 程理念转化为日常教学行为 4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学 设计都应该从学习者分析开始 5、运用目的的把握：do what for what阅读建议英语教学设计 华东师范大学出版社欢迎联系！博 客 信 箱
