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1、看课一“当学生想到用绳子量树叶周长”元献华 2014-11-21 分类：教学反思 编辑 删除今天我听三年级“周长”这节课时，在学生知道了周长的概念后，教师问学生：你能量出树叶的周长吗？学生马上举手说：可以用绳子量，教师接着问：还有被别的办法吗？学生 2 说：可以用直尺量，这时还没有等老师说话，就有学生说：直尺不能量因为树叶是弯的，直尺是直的。教师问：大家同意吗？大家都认同直尺不能量。教师接着说：那现在请大家拿出你准备的工具开始量你的树叶的周长，要求同桌两个人合作。几分钟的合作后开始汇报测量的结果和方法。结果学生都选择了用绳子测量，而且误差很多。老师说：大家刚才动手量树叶的周长时出现的结果差别比
2、较大，这叫测量的误差。就开始了下边的内容安排。我回头看这个环节感觉教师错失了很珍贵的教育契机，而这里恰恰是这节课的难点。第一：当学生说出可用绳子量的时候，要追问学生：你怎么想到用绳子测量的，（学生能想到用绳子量周长，显然是经过了化曲为直的思想转化，因为树叶周长是弯的，直尺是直的没有办法直接量）这是很好的（化曲为直）数学思想，应该给学生充分的肯定。然后在引导学生扩散思维想，还有别的测量方法吗？学生就可能说出：可以用软尺测量，可以用胶带测量，等出户乎我们想象的测量方法。第二：即便是学生说出用直尺量，也未必没有合理性，让学生说说直尺怎么量？假如：学生说树叶在直尺上滚动，滚到哪里的长度就是树叶周长，这
3、其实也是很好的办法，遗憾的是这里让学生觉得那是没有可行性的。直接放弃创造性思考追随大众用绳子测量。也许这样测量出的结果误差大一些，但测量不是这里的重点，在测量中让学生感知周长是物体或者图形的边线的长度才是目的。第三：学生测量的误差大，说明学生测量周长时方法可以在优化，可以追问，为什么我们测量的结果差别这么大呢？（学生一定能说出：刚才实际操作时绳子一直跑，量不准等原因）那有什么办法两周长能避免绳子跑，也能让学生多一些实际的思考。可以看出教师对于学生的原始认知没有认识，对学生的动手操作没有启发引领，学生的原认知发展就比较浅，学生的动手操作也还停留在自己感知的层面。没有结合实际问题解决的可行性再度思考。
