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1、周期问题周期问题课后反思课后反思尚德实验学校尚德实验学校 沈芸华沈芸华本课以二年级有余数除法为基础，把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断，并解决简单的实际问题。激发了学生探索兴趣，培养了创新意识。从而感受到数学与生活的密切联系及数学自身的魅力所在。在教学设计中，我注意做到以下三点：一、关注学生生活实际，灵活使用教学素材。学习材料的吸引力是激发学生探索热情的重要因素。事实证明：许多教学材料是生活中见过的，都是学生能接受的、感兴趣的。如：猜数游戏的导入,就较好吸引了学生的注意力。本堂课的紧紧围绕“挂彩灯”，在不断的变化中体会如何根据
2、余数是几，对每个序号所对应的物体进行推测。在后续的练习环节，我也精心设计了涵盖图形、计算、生活现象等题型，让学生加深理解，培养了应用意识及能力。二、关注学生探索过程，激励使用多样方法。无论是表达周期规律还是解决实际问题，教师都能尊重学生的方法和个性特点。突出过程中的数学思考，重视体会符号感和建立数学模型。在题目设计中，首先出现的是周期为 2 的彩灯组。同学们运用了多种方法画图、奇偶性、列式来解决问题。在引导辩论的过程中，突出计算方法的实用价值。三、关注学生个性差异，体会数学的文化底蕴和价值。课本中列举的周期规律都是比较简单、容易发现的。但延伸到自然现象是有一定难度的。在利用图片，启发了学生的思
3、维的同时，尊重个体感知、认识上的差异，又积极引导想象。由简单的彩灯排列周期问题，想象到工业展示运用，使同一颜色的彩灯在同时点亮，拓展了学生的视野，体现了数学的人文性。我个人的研究课题是小学数学问题解决策略的研究与实践。本堂课的设计初衷也力图体现小学“问题解决策略”的教与学。在实际教学后，有一些体会:本课设计初衷是体现从“问题情景数学建模生活应用”的全过程将数学理论知识应用于实际问题的过程；用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活，自己逐步抽象出数学模型，从中学生能体会到从问题情景中发展数学,寻求解决方案是获得再创造数学的绝好机会。然后,学生并没有按照教师设计的轨迹思考,他们跳过了”“作图”,“奇偶性判断”，直接想到用“计算”的方法去思考问题。由此可见，教师对学生原有的解决问题的能力还不够了解。如果硬生生地让学生按照老师设计的，由低到高的策略方法，显然是牵强的。可见，教师在教学设计中，要考虑学生原有的知识基础，更要考虑到学生思维发展的起点在哪里。对解决问题策略的多样性方面，值得我研究的地方还有很多。
