每逢佳节倍思亲教学案例与反思

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1、创设情景，让学生有话可说-每逢佳节倍思亲教学案例与反思 中山市小榄镇盛丰小学 谭惠儿教教学学目目标标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文 2、 学好本课生字，了解由生字组成的词语的意思。会用 “思念”“兴高采烈”造句。 3、 理解诗句的意思，体会诗人身居外地，在重阳节思念亲人的思想感情。 教教学学过过程程： 师生交流，感情读文 谁 “每逢佳节倍思亲”？ 王维是谁？ “倍”是什么意思？从文章的哪一句话知道？ “佳节”在文中指什么节日？当时人们是怎样欢度重阳节的？ A、“兴高采烈”是什么意思？给它换个词试试。 B、你遇到过什么事情让你特别高兴的？能用 “兴高采烈”说一句话吗？ 重阳节到了，人们

2、扶老携幼，兴高采烈的，可是王维却孤单一人，冷冷清清，你能想象王维当时的情状吗？（请生上台模仿） 王维心里在想些什么呢？ 生答师：是啊，王维对兄弟的思念无法用语言说尽，就让我们用心去体会他当时的心情，用朗读表现出他的思念之情吧！ 生齐读 这么多的思念，使王维提起了笔，于是一首流传至今的诗作便诞生了。出示古诗九月九日忆山东兄弟 三、学习古诗，理解诗意 每每逢逢佳佳节节倍倍思思亲亲课课堂堂实实录录 师：中国有很多传统节日，能说说吗？ 生：中秋、端午、春节、重阳。 师：每到节日就是家家户户团圆的日子，可是也有人因为种种原因而不能回家与亲人团聚，你觉得他们的心情会怎样？ 生：他们都很想念自己的亲人。 师

3、：用“思念”说一句话。 生：我思念在外地工作的爸爸。 生：妈妈思念在外求学的女儿。 师：这真是“每逢佳节倍思亲”啊。带着这种情绪读读课题。 生读课题师正音 师：读了课题，同学们心中有什么疑问？有什么想知道的？ 生：谁思念家乡的亲人？ 生：他为什么思念的亲人？ 师：同学们已经预习课文了，那老师来考考你们。 师：谁 “每逢佳节倍思亲”？ 生：王维。 师：王维是谁？ 生：王维，唐代大诗人。 师：“倍”是什么意思？ 生：倍是更加的意思。 师：从文章的哪一句话知道？ 生：一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 师：“佳节”在文中指什么节日？ 生：文中佳节指的是重阳节。 师：当时人

4、们是怎样欢度重阳节的？ 生：人们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。 师：“兴高采烈”是什么意思？给它换个词试试。 生：兴高采烈就是兴致高，情绪热烈。 生：兴高采烈可以换成高高兴兴。 师：你遇到过什么事情让你特别高兴的？ 生：过生日。 生：每当我考到一百分时特别高兴。 师：能用“兴高采烈”说一句话吗？ 生：同学们兴高采烈地去郊外游玩。 生：活动课上，同学们玩得兴高采烈。 师：重阳节到了，人们扶老携幼，兴高采烈的，可是王维却孤单一人，冷冷清清，你能想象王维当时的情状吗？ （请生上台模仿） 师：王维心里在想些什么呢？ 生：他想他的兄弟们。 生：他想两年前在家时登高的情境。 生：他想以前在家时和兄弟们

5、开怀畅饮。 师：是啊，王维对兄弟的思念无法用语言说尽，就让我们用心去体会他当时的心情，用朗读表现出他的思念之情吧！ 生齐读 师：这么多的思念，使王维提起了笔，于是一首流传至今的诗作便诞生了。出示古诗九月九日忆山东兄弟 生自由读诗。 每逢佳节倍思亲评析摘要 宋红能 诗歌是诗人抒情表意的载体，要真正理解诗句，必须了解诗人，了解他所生活的时代背景，了解他写作的动机。 学生通过自主阅读，反复研读最喜欢的部分，根据文中的描述在头脑中想象相应的画面，加深对文本的解读。正因为有了想象的翅膀，“一定也在登高聚会，西望长安，思念着我 ”，让学生体会看起来是写兄弟们思念处在异乡的自己，实际上仍是写自己思念家乡兄弟

6、的一片深情。通过反复指导朗读，感受诗人内心的神往，从而达到理解全文的目的。 姜素萍 教师采用引读的教学设计，同时把古诗句穿引其中， 诗与文，文与诗，相互辉映，彼此关照，以此营造浓浓的氛围和悠远的意境，让学生身临其境，走入王维的内心世界，体会身居外地思念亲人的感情。 老师借用画面、演示、朗读等多种方式在学生面前呈现了 “遥知兄弟登高处”的画面，在老师富有感染的引领与评价中，学生不再是简单的对诗句的理解，诗句呈现在学生思维中的是美妙的、有动感的画面。 俞芳 这节课返朴归真，发挥语文学科的文本优势，凭借课文优美的文字，发挥语文教师语言的优势，凭借教师语言的魅力，发挥语文诵读的优势，凭借学生体悟性的朗

7、读，从而形成多角度，多层面的意境和氛围。课文优美如歌，古诗精美如画，教师语言凝练如诗，这本身就是一笔最大的资源和财富。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发的更多的想象和感悟，这是语文教学应该苦心孤诣追求的境界。这节课里，教师和书本不再是权威，学生不再是被动的接受者。学生的思维超出了教师的预设。在老师的细心点拨和引导下，激活了学生的思维浪花，他们产生了灵感，发挥出创造性，畅所欲言，主体意识得到了培养，读书方法得到了启发。 葛丽娟 本文是典型的文包诗，课文题目源自王维的 九月九日忆山东兄弟中的一句诗，这是全文的中心句，也是脍炙人口、常被人引用的一句，以这句为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面。教学时

8、，紧紧扣住这句话，引导学生了解、体会王维为何思亲，再品悟思乡之情，感受思乡之心。三年级学生的习作刚刚起步，在阅读教学中要有意识地引导学生进行说写训练。在教学第三小节时，先让学生想象除了书上写的，王维还想起了哪些和兄弟在一起的情景，学生们有的说想起了在一起开怀畅饮的情景，有的说他们在一块吟诗作对 学生的想象力是非常丰富的，有效的充实了文本。接下来，把学生分成两组，一组写王维想对兄弟们说的话，一组写兄弟们对王维说的话，写好以后集体交流。这样，又进一步训练了学生的思维，发展了写话能力，体会到王维的思乡之情。一堂课应该成为学生学习的又一个起点。学完课文后，教师和学生交流还有哪些写思乡的古诗，你还知道哪

9、些王维的诗，课后可以去查找资料，学生兴致勃勃。 每每逢逢佳佳节节倍倍思思亲亲教教后后反反思思 每逢佳节倍思亲 是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇课文体裁比较复杂，通过 九月九日忆山东兄弟 以及诗人王维的写作背景来表达诗人的思乡之情。文中古诗前的课文内容实际上就是对古诗内容的翻译。 故而我教学时主要抓住了 九月九日忆山东兄弟 这首古诗来设计教案：第一步：初读、出示：在结合课件的基础上我开头先出示了“过节了”的图片，并且提问调动学生兴趣： “你喜欢过节吗？过节时开心吗？ ”学生兴趣高涨，在学生情绪被调动起来的时候我乘机追问：但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？今天我们一起

10、来学习这篇课文： 每逢佳节倍思亲，相信学过了课文，聪明的小朋友们一定能够找到答案。接着让学生自读课文感知，并了解王维。接着我马上出示这首古诗：“王维的诗可以说是 诗中有画，画中有诗 ，他的一首思乡古诗也很出名，这就是 九月九日忆山东兄弟 。”指名读，让学生说说体会。第二步：精读古诗：在学生说出感受后提问：“诗人为什么这么悲伤呢？ ”让学生带问题读课文第一小节，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，重读 “两年”。随即引出：“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，引述：“大街上”让学生想象大街上热闹的景象而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 ”我创设情境；“此时

11、此刻，如果你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？ ”抓住课文第三自然段反复朗读体会，尤其是 “总要”、“天各一方”等重点词语进行感悟，并指名读、评议、练读、精读加以感悟，体会王维的思乡之情。在充分悟读的基础上再次出示古诗 九月九日忆山东兄弟 ，体会每句诗的意思，并试背古诗。第三步：拓展并。在学完课文的基础上再回忆李白的思乡古诗 静夜思，并拓展泊船瓜洲。最后在课文全部结束的基础上第三次出示古诗，达到课堂的深化和学生的巩固。 在教学过程中，由于我没有带上足够的感情，调动学生的积极性不够；教学思路欠清晰也是我失败的原因；如果我能把古诗结合到课文中去讲一定会更好 我想这些都是

12、值得我反思和以后改进的地方。我提醒自己以后教学要更谨慎，更应致力钻研。 一、绕课题质疑课题常常是课文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。抓住课题中重点词语“思亲”质疑问难，是训练学生见题思考的能力，通过对“思亲”的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。“为什么思亲？”和“怎样思亲？”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。教师只要抓住这两个问题，就能顺利地开展本课的阅读教学。二、抓好词练说“运用从模仿开始”。针对第二段好词多的特点，让学生多读后找出好词，引导学生练说。这样，课文规范的

13、语言就会逐渐成为学生的语言的一部分，学生也在自己的语言实践中加深了对词的理解。同时还能使学生体会出诗人思念亲人的感情在此佳节更加浓烈了。三、创情境激情1、在教学第三段前，先让学生静听一分钟音乐，能感染学生，诱发学生的情感，再声情并茂地范读，能引生入境，使学生与诗人共鸣：共思、共忧、共吟，有利于学生体会诗人的思想感情。2、在指导学生背诵古诗时，教师创设一定的情景氛围，给学生提供自我表现的天地，能使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。四、扣文解诗意在整堂课的设计中，我总把诗与文有机结合，相互对照。让学生在文的环境中解诗意，降低了学诗的难度，有助于学生体会诗的意境和感情，使学生印象深刻，记忆牢固。