三年下册语文教学反思(整册)

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1、教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目燕子执笔日期2010220可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；今天上了下学期的第一节课，感受到上课的感觉真好！燕子这篇文章不仅词好， 更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读 得多。我在上写作课时我问学生到底我们为什么要读书？当然答案多是增长知识，读书 能让自己长大，读书让自己高兴学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神” 、 “读万卷书，行万里路” 。所以在学习燕子过程中，我说郑老先生只所以能写出这么 美的文章，读破万卷书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的 阅

2、读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？学生在学习劳累之余，念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上 剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 ”两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上 许多。也许这也是这篇散文魅力表现吧。 大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作家那种写作的冲动， 所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能 变成文字。这是一种熟视无睹。因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视无睹， 虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多 观察，不放过一些细节

3、，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于学生自己的 文章也会自然出现。 我的教学观(名言)走进语文真好！读着这篇美文不禁想起自己一度痴迷语文的光阴，那种如痴如醉的品读，历历在目。现如今又何尝远离我而去呢？醉意犹在，痴心未改！教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目荷花执笔日期2010222可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如 画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。全文分两部分，第 1 部分 （13）自然段，看荷花。第 2 部分（第 4、5 自然段）通过想象进一步描绘了

4、荷花的美 丽。 教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读 边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。 一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。 揭示课题。学生交流后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读 边想。 二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观察、 描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到 清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引 入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学

5、生最感兴趣。边读边想这一 段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会。引导学生抓住写荷花特点的 词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在 这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学 生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒” 字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。）我的教学观(名言)顾名思义教育为教书和育人，但我们常常把后者给遗忘了。 于是我就经常问自己： 你给予了学生什么？教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目珍珠泉

6、执笔日期2010227可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对

7、话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。 我的教学观(名言)曾记得在高中时就有这样的想法：我也能教书！在大学即将毕业的时候， 看着那么 一两个知识点要用 45min，才感觉到不是那么一会事！万事要深入浅出，要授之以理，育 之有情。教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目亡羊补牢执笔日期2010229可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次 态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教

8、学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思： 一、出示课题，引入新课一、出示课题，引入新课(课题的教学反思课题的教学反思) 我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这 两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡” 、 “牢是牢固” ，我也没有多加讲解，一直到课 文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出 “亡是丢失” 、 “牢是羊圈” ，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出， 我应该再加一句引导的话，如“这两个意思同学们到底有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课 文，到课

9、文中去找一找。 ”这样可以使学生不会产生对错误知识的记忆。我对于这个说法也比较赞同。 二、初读课文，扫除障碍二、初读课文，扫除障碍(生字词和课文主要内容的教学反思生字词和课文主要内容的教学反思)这个环节，我采用了先听录音，让学生找出不认识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一 起学习。然后在读课文，思考课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，1.对于 词语的教学中，虽然学生练习了很多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文 课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽略了这个。2.在再读课文时，我的 要求是学生自由朗读思考，但是当学生出现齐读时

10、，我没有及时阻止。在说课文主要内容时，也只是 请了一位同学说，而且她说的比较笼统，我就马上去帮助她说完整。应该放手让学生自己说出，自己 补充扩写。3.在听录音划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习 方式。我的教学观(名言)上课该干什么？不是表演！你是个有情感的道具， 你优于其他工具的地方是你可以用的 身体语言、文字表述调动学生的主动性。想想自己该在公开课中干什么？教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目惊弓之鸟执笔日期2010033可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；今天执教了惊弓之鸟 ，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

11、 先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了 对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时， “雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地 说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。 ”我深情的 说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生： “因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同 伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又 孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我 可要完了！”“下次再听到

12、弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大 雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析， 在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。我的教学观(名言)我想作为教师应该拥有爱心、激情、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等一般教育者起码的素质之外，还应该具备自己身体力行的能力。不容易啊！教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目画杨桃执笔日期20100306可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受

13、这一道理，在教学中我从以下方面入手：一、亲身实践，加强体验。为了上好画杨桃，我特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室 的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。 然后我展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同，或者让同学从前排靠边的座位 上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、 亲身体验课文所讲的事实，为进一步理解这些事实所蕴涵的道理做好铺垫。 二、通过朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，我抓住了课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！ ”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提

14、示语， 鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确了同学们由 “嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地表达 自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上 了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学 甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。我的教学观(名言)在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，一个好的提问，能使全班学生个个都 处于思考问题、回答问题积极状态，取得最佳教学效果。 一个不恰当的提问，会使学生 思想分散无所适从、甚至打乱教学过程，无法完成本节课的

15、教学任务。因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。教 学 反 思班 级三（2）教 师1科目语文上课题目翠鸟执笔日期20100311可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；翠鸟第二课时，重点是翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体 会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让 学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：一、以趣促读，读出情趣 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中， 我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，

16、养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的 敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的 “美丽和机灵”， 在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。二、自主选择，合作探究在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说 自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择 自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟 的颜色非常鲜艳：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不直接写翠鸟头上， 背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到生动灵 活的语言才能抓住读者的心。我的教学观(