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1、浅谈新课标下学生读图能力的培养浅谈新课标下学生读图能力的培养大连育明高级中学地理教研组大连育明高级中学地理教研组 黄黄 平平科研课题结题成果科研课题结题成果 教学论文教学论文 2新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。培养学生的读图能力是中学地理教育的目的之一。地图是地理学的第二语言。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统” 。它们从多角度、多层面传递出丰富的地理信息，成为学习
2、地理的重要工具。借助地图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此，读图是地理学习有别于其他学科的一大特色。地图具有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，所以也成为高考命题理想的切入点。在地理学科的“高考十项能力要求”中，第四项规定：考生应能够“熟练判断各种比例尺地图和地形剖面图,并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区, 熟练使用和说明各种等值线地图、示意图和景观图像、各种自然要素和社会经济要素的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。 ”地图是地理高考命题中不变的主题，是综合测试的重要内容。一、培养学生读图用图意识一、培养学生
3、读图用图意识读图、用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。现在有很多学生会存在这样的问题：题干中明明要求用图，他们却“有图不用” ，凭空想象或凭记忆想当然得出答案，造成不必要的丢分。例如：依据图中信息，试分析该瀑布形成的地质作用。从图中的给出的信息可以看3出上下岩性的不同，抗侵蚀的能力存在差异，但是有的学生就是感觉无从下笔，不知道该回答什么。这些学生都是读图、用图意识不强的表现。这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是要经过平时潜移默化地形成。可以从以下几方面着手提高学生的读图意识：1、充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。根
4、据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始自终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。2、选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。比如我们在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。这样既可以让学生体会到原来地理图像类型如此丰富，地理图像中隐含大量的信息而且非常有用，地理也可以象数理化一样，用图示法、图解法解题，又能达到增强学生读图、用图意识的目的。二、培养学生提取地图信息的技巧二、培养学生提取地图信息的技巧综合中学阶段地理知识来看，涉及到的地图系统主要
5、包括：1.经纬网地图；2.等值线地图；3.地理剖面图；4.地理分布图；5.地理统计图；6.地理模式图、景观图片；7.地理关联图。针对其不同的类型应采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。 如：在等值线地图判读中，应注意利用地图提取以下信息：数值范围 与极值 延伸方向 疏密程度 弯曲状况 局部小范围闭合 等 高 线 区域地势起 伏大小 海拔最大、 最小值 地形走向 坡度陡缓密陡 疏缓 坡面凸凹：高 疏低密凸坡高 密低疏凹坡 山脊：凸向低处 山谷：凸向高处 鞍部：正对的两山脊 或山谷等高线之间 山顶、山峰：中高周低 盆地、洼地：周高中低 表示高度不在正常范围 特点：“大于大的”或 “小于小的”
6、4等 温 线 区域所在半 球：向北递减 北半球向南 递减南半球 区域气温差 别幅度大小 与纬线平行 （太阳辐射） 与海岸线平 行（海陆位置）与等高线平 行（地形、地 势） 判断温差大小： 密大疏小 冬季密，夏季 疏 温带密，热带 疏 陆地密，海洋 疏 向高纬凸：陆地夏季、 海洋冬季、暖流、地势 低 向低纬凸（略） 分布规律：“高高低 低” 盆地闭合曲线：夏炎热 中心，冬温暖中心 山地、高原闭合曲线： 冬夏均为低温 表示温度 不在正常范围特点：“大 于大的”或“小于小的” 等 压 线 区域气压差 别幅度大小 判读高、低 气压中心位置 判读近地面 风向：顺着风 向等压线值越 来越小分析 天气变化（
7、略）判断风速大小： 密集风速大稀疏 风速小 高压脊：高气压中向 数值低处凸出的区域 低压槽：低气压中向 数值高处凸出的区域 垂直方向：凸的地方 为高压区凹的地方为低 压区 判读气压场类型：高气 压：中高周低低气压：周 高中低 表示气压不在正常范围 特点：“大于大的”或 “小于小的” 三、培养学生分析地图的方法三、培养学生分析地图的方法通过对地图进行分析，可以将地图上直接或间接显示的地理信息进行处理，从而揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成
8、原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：读“世界气候类型分布图” 、 “风带、气压带分布图”以及“亚洲季风示意图”引导学生比较南北纬 3040大陆东、西两岸的气候类型不同。因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。夏季西岸副热带高气压控制，炎热干燥。东岸东南季风影响，高温多雨。冬季西岸西风带影响
9、，温和多雨。东岸冬季偏北风，低温少雨。53、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析不同温度带气候在气温上的差别，最冷月均温热带在 15C 以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在 0C 以上，温带在 0C 以下，寒带最热月在 10C 以下。4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。如对“城市化的进程图”分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。5、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的
10、相互联系和因果关系。如将“世界表层洋流分布图”与“世界著名渔场分布”相叠加，可说明洋流对海洋生物的影响，大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如北海道渔场就位于千岛寒流与日本暖流交汇处。四、培养学生绘图、用图的习惯四、培养学生绘图、用图的习惯在课堂中师生共同进行画图练习， 边讲边画，能帮助学生对地理事物和地理现象的空间位置、变化规律、形成原因、以及相互关系等方面进行全面、直观的了解，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如：用简单的线条画“热力环流示意图” ， “气候类型分布图” ， “世界洋流分布图”等。鼓励学生经常用图，比如用图解题、图文转化、图图转化，不仅可能提高他们的解题速度、训
11、练空间思维能力，还可以在他们脑子中形成相关知识的“心理图像” ，从而提6高读图析图速度。例如,光照图一直是学生做题时的难点，解题时要让学生把局部图完整化。07 年高考全国卷中图 4 所示区域在北半球。弧线 a 为纬线，Q、P 两点的经度差为 90；弧线 b 为晨昏线，M 点为 b 线的纬度最高点。回答 68 题。6若此时南极附近是极昼，P 点所在经线的地方时是 A5 时 B15 时 C9 时 D19 时。 （答案 B）将上图转化为下图，不仅问题迎刃而解，更重要的是以后遇到相关的图像，他们能很快地分析解答。总之，在地理教学中通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展学生的空间思维能力和综合分析能力，进而大大提高地理学科的教学效果，在高考中取得理想成绩。MQP
