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1、关于学案导学模式的两点感悟“学案导学”教学模式作为一种新型的教学模式，在我们73中学，尤其是高二学年已经是很深入人心了 ，但是，在很长一段时间里，至少我本人并没有给予足够的重视，并没有真正认真的去研究过它，只能 说是在尝试着使用学案，所以我今天的发言只是一个刚刚认识了这种教学模式的老师的一点感悟，而绝 不是经验介绍。 有感于一个月前上了一节“学科带头人考试”的 示范课，因为听课的都是学科内的大手，所以也格外的紧张，更何况我还从来没有上过“学案导学”模 式的公开课呢，但幸运的是那阵子杨超老师刚刚上过全校的示范课，所以我就虚心向他请教，轻松的窃 取了他的劳动果实，当然，课上的是很顺利的。然而在几天
2、的准备过程中却让我对“学案导学”模式有 了新认识，甚至是质的飞跃。下面我就把自己的两点感受与大家分享。 一、对“新三篇”的认识 其实，很早以前我就听说过这种教学模式，甚至在前年的高三复习中我们物理学科就开始使用学案 了，但我记忆中只是把学案当做了课前预习的提纲，没有完整的结构，而我们现在所使用的学案，功能 非常完善了，对学生的指导也更加精准到位。第一，课前篇- 用于指导预习，通过自学学案，学生就能明确学习目标和学习方法，并知到自己存在的疑点。 第二，课上篇-用于课堂教学 通过课前批改学案，老师就能全面准确的掌握学生存在的问题，做到心中有数；最重要的是通过课 上生生互学和讨论，使学生的思维被充分
3、的打开，为他们主动学习创造了条件。 第三，课后篇-用于课下巩固练习 通过层次分明的习题设置，使不同层次的学生都能有的放矢，高效的掌握和应用所学知识。所以有 了学案就是一条龙服务，人人满意。 二、对小组合作的认识 相信大家还记得杨超老师在五楼做的示范课吧，那节课给我印象最深的就是各个小组热烈讨论的场 面，回去后我也试着把全班分成六个小组，每组8个人左右（划分小组时要能充分考虑学生的基础、能力 、兴趣、性格等因素，尽量保证组内成员优势互补，能够相互促进；各小组间势力均衡，这样能够开展 公平竞争，当然，座位的远近并不重要），上课时在明确了知识储备和学习目标过程后，就马上进入小 组讨论环节，大家可以离
4、开座位到自己组长哪里，聚成小堆，可站可坐，只要舒服。让我感到惊讶的是 每一个小组都能积极的热烈的讨论，根本没有我原来担心的坐在一起唠家常、谈游戏的，因为他们都希 望能够提出有价值的问题为本组争光，那他们在讨论过程中，基础知识很容易就解决了,再提出的基本上 是难题。为了激励他们踊跃参与，我想出一个加分的方法，哪组提出好的问题就加分，积极回答问题的 加分，能解决其他组问题的加分，这样一来，我终于看到了一个期待已久的活跃的课堂，而这个时候， 我只需要引导一下要讨论的问题的顺序而已。（但老师一定要恰当的把握好时间，千万不要像做课似的 ，一看五分钟到，就立刻停止讨论，那就很不爽了，根本解决不了问题。但是
5、，时间也不要太长，因为 如果他们把问题都讨论完了，就开始扯淡、打闹，所以，一定要让他们稍稍有一点意犹未尽的感觉。） 为了不断的强化小组的概念，我在其他方面同样以小组为单位进行评比：作业优秀的要给他的小组 加分，不交作业的或是不认真听讲的，上课睡觉的都要给小组扣分，让每一个同学都能以小组为荣，让 课代表每天做好记录，并评出周冠军，月冠军，并给与适当的奖励，上周我刚刚评出了第一次的月冠军 ，并给每个人发了个大苹果，以资鼓励，但两个班级共计18人，花去我70块钱，所以我真的不建议给予 物质奖励，本来就挣不多少钱，再说时间长了他们就麻木了。 所以，我认为鼓励应该有，但应该建立科学的评价机制，对合作较好的小组，组织能力较强的组长 ，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，可根据小组的表现评 出集体智慧奖、合作标兵 奖、共同进步奖等。既不用花钱，还起到了鼓励的作用。当然，这只是一种尝试，只是暂时看到 了一点希望，在以后实施的过程中还会遇到很多的问题，我也衷心的希望能与大家共同探讨，共同进步 。总之， 学案导学作为一种教学模式，绝不是一种简单的形式，要靠我们每一位教师共同努力，不断探索才能 有“真”变。
