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1、文本整合，实现主题价值文本整合，实现主题价值大单元主题阅读课型研究之以文带文课 主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一 个智慧世界。 沿波而讨源，一年来，我们遵循教材特定主题单元，实施主题式教学研究， 引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，震撼学生心灵，强化认识，升 华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在主题引领下的阅读，培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度。经过一年的探索，撰写了语 文大单元主题阅读实施方案 ，设置了主题阅读“七课型” ，并对每种课型进行 模式研究。学生的快速阅读
2、能力、比较阅读能力、阅读批注能力、快速记忆能 力都得到了大幅度的提升。基于“三环四步”基本模式进行教学方式优化：浅 化内容挖掘少讲解，少提问，多读书。简化教学环节变线型结构为模 块结构。强化语言赏析加强对语言文字的推敲品析。在东辰新教育上 发表了实现生命成长的课堂 剑指高效课堂语文课堂“四度”改造 追寻理想课堂 （廖业斌） ，交流主题阅读学案科学优化方案 （梅晓丽）等。特别是对“以文带文课”课型进行了深入的研究，推出了走进书法家 梅兰芳 文化使者 居里夫人 老人与海鸥 走进爱国科学家等具有 研究价值和示范意义的以文带文课例。现将我们对以文带文课的研究与大家分 享，请指正。 以文带文课是大单元主
3、题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升 教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文 方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入 式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要 谈谈整合原则的分类： 一、融合式带文 所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为 所用，比较阅读，系统思维，立体认知。比如，将跨越百年的美丽和居 里夫人的三克镭两文融合阅读， 跨越百年的美丽对居里夫人提炼镭的情景、 镭辐射对肌体容貌的侵蚀、一生淡泊名利等进行了描写，而居里夫人的三克 镭仅仅是她一生中的一个小故事，将两文融
4、合，以居里夫人为主题，将 居里夫人的三克镭融合进跨越百年的美丽进行阅读，提升了学生对居 里夫人的立体认识。再如， 走近爱国科学家主题阅读课例中，将隐姓埋名 的三十年和钱学森整合， 钱学森一文中对钱学森冲破重重阻碍回到祖 国的描述和隐姓埋名的三十年中王承书历尽艰难回到祖国如出一辙，两文 融合，学生从内容和写法上比较阅读，不但丰富了人物精神认知，还明白了详 略描写的对比。 二、分散式带文 分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在 文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。比如，在精读梅兰芳 一文时，开课就带入辅教材看戏 ，其中对梅兰芳舞台演出的美轮美奂、观众 的如痴如醉
5、进行了精彩的描述，一开课学生就被京剧大师的艺术造诣深深吸引，为学习梅兰芳埋下伏笔。作为“四大名旦”之首的京剧大师，有如此大的 号召力和影响力，难怪日本人像让他登台演出。但他一次又一次地放 弃优越的生活条件、放弃自己视为生命的艺术、甚至不惜放弃生命健康，人物 形象瞬间高大起来。理解放弃他视为生命的京剧艺术，他“冲上太平山顶，想 狂歌，想飞舞” ，是一个难点，这时，再带入梅兰芳学艺 ，当中对梅兰芳刻 苦学艺、热爱京剧艺术的描写让学生理解了什么是“视为生命的艺术” ，现在他 为了爱国不得不放弃的痛苦。再如，在学习火把节一文时，第 10 自然段对 火把节的场景只是一个排比句“老人来了小伙子来了姑娘们来
6、了 孩子们来了”的面的描写，这时带入辅教材石林的狂欢之夜 ，其中对火 把节激情四溢的场景点面结合的描写，不但让孩子身临其境，感受火把节的热 烈气氛，还领悟了写法。还如，在教学十年后的礼物一课，在教学过程中 随机补充原著一篮枞果中的相关片段，帮助学生理解含义深刻的句子。不 但帮助了学生理解课文，还引发了孩子阅读原著一篮枞果的兴趣。 三、拓展式带文 拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚， 方法迁移。一般在课尾或课后。在教学狼牙山五壮士之后，拓展阅读学案 后的相关英雄故事的附文，再引导学生去搜集阅读相关的革命年代的英雄故事， 开一个“革命英雄故事会” ，既丰富了学生课外阅读
7、量，更受到爱国主义教育。 再如，聂红霞老师以秀美山川为主题的主题式阅读课，先学习精读课文 桂林山水 ，领悟景色的秀美以及作者如何把景物写美的，再利用所学方法拓 展阅读趵突泉 ，比较写法的异同，感受祖国山河的壮美。还如，康莉老师先 引导学生学习了珍珠鸟一文，再方法迁移阅读卡罗尔和小猫以及与小 动物和谐相处的小故事，将“人与动物”这一主题丰厚、升华。 高段语文老师已呈现了多堂成功的以文带文课例，如，廖业斌、梁洁老师 的“人间真情” 地震中的父与子和慈母情深 ，李建良主任的“自强不息” 体育课+科学奇才霍金 ，唐婷娜老师的理想的风筝带爬山虎 我 的老师 （魏巍） ，韩倩老师的鲸+麋鹿 ，袁玉玲主任的“杰出人物” 端 午节的来历 文成公主进藏等，恕不一一枚举。 总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型以文带文课，目的只有一 个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。基于此， 我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋 势。 ”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加 大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。
