关于语文教学语言的初探

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1、关于语文教学语言的初探【摘要】语文教学过程中，教学语言的使用对于教师自我提高和学生学习语文都是非常重要的。本文从语文学科的学科魅力、艺术魅力、思想魅力、人文魅力四方面谈一谈关于如何更好的使用语文教学语言的问题。并希望此文内容对语文教师朋友们能有所帮助。【关键词】语文教学 教学语言 使用“上课，同学们好”一天的工作就这样伴随着这一句教师的固定台词而 开始了，我也是这光荣行列中的一分子-语文教师。尤其是作为语文教师， 我常在想，我们的语言是多么的重要！它是搭建师生沟通桥梁的砖石，是满足 学子求知若渴的甘露，是孩子们日渐丰盈的双翅上的一片羽毛。 教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。成功地使用教学

2、语言不仅可 以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。 现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的 实际生活，更加富有时代气息。这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。使我 们的教学语言能更适应新教材的教学要求。平日里，我就很喜欢研读一些知名 教育学家的学术报告、著名教学能手的经验总结，确实是受益匪浅。在这里也 想站在“巨人”的肩上就我们语文教师的教学语言谈几点感想。我觉得，要想 成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）语文教学语言应具备准确性、简洁性、针对性、逻辑性，以显示其学科魅力。准确性是教学语言的根本。我国古人就曾在“锤炼语言”上表现出了对语 言准确性

3、的一个高标准的追求。唐代诗人贾岛因一句“僧敲月下门”中的“推” 与“敲”的取舍而成就“推敲”佳话，并深远的影响着后世去研究文字语言的 准确性。类似“吟安一个字，捻断数茎须” “春风又绿（到.满.入.过）江南岸” 等名人轶事不胜枚举。更有因为一个字而去拜一位老师的“一字师”之例。由 此可知语言的准确性何等重要。一个不能准确表情达意的教师是绝对不称职的，他的工作就等于是误人子弟！语文教师在课堂教学中，必须善于选择最能表现 事物本 1 质特征的语言来表情达意，对事物作出合乎逻辑的判断，已达到教育的目的。 ， 班中的学生问唐代诗人白居易的忆江南中， “日出江花红胜火，春来江水绿 如蓝”的“蓝”是不是蓝

4、颜色？教师应明确指出：蓝是一种植物，叶蓝绿色， 可以提取青蓝色的染料。当学生问背影这篇课文中最能表现作者与父亲父 子情深的地方在哪里？教师就可以这样回答：描写父亲爬铁道为儿子卖橘子的 背影。那么狂人日记中主要写了狂人的什么时，教师也应准确答道：写了 狂人的所见、所闻、所感、所想和他的斗争精神。 “所见、所闻、所感、所想” ， 应该说这八个字准确地回答学生提出的问题。所以说教师在准确性方面万万不 可马虎，以免造成学生在知识点上迷路。 简洁性是教师在传授知识时应特别注意的问题，因为言简意赅是语言的最 高境界，想要做到是很不容易的。对于复杂、难懂的问题，经过简洁语言的加 工处理，学生的疑问就会豁然开

5、朗。简洁的语言是透明的、高效率的。如果有 学生问桂林山水讲了那么多关于山呀水呀的形状和特点，主要是想说什么 呢？请你用最简洁的话来概括。教师就只应说一句话“桂林山水甲天下” 。这句 话高度简洁的概括了全文，帮助学生抓住全文的主干，进而易于学生消化和吸 收所学。鲁迅先生的文章是不好读懂的，好多同学在读过阿 Q 正传后对作 者的思想感情不得要领，鲁迅先生是什么意思呢？“哀其不幸，怒气不争”足 以说明！如学生在课堂上问：鲁迅先生的小说故乡主要写了那三层意思？ 请你用最简洁的语言回答。教师在分析小结时所给的参考答案不妨这样说： “回故乡、在故乡、离故乡” ，应该说这九个字高度简洁概括了小说故乡所 写的

6、三层意思。 针对性是要求教师在课堂上有的放矢的使用教学语言。最忌漫无目的、不 着边际。我学生时代时有一位政治老师，她的普通话非常标准，口齿伶俐，作 为教师她的基本素质非常好。可是在她的课上我们大家全都昏昏欲睡。她总是 在讲知识点的时候把话题转移到她的家庭琐事上。在讲市场经济的时候就能联 系到她家的洗衣机，什么刚买的时候是新产品，性能不错，所以价值决定了它 的价格，用的年头久了，出现连电现象，只好又买了一个新的，旧的呢就顶给 婆婆用了津津乐道并滔滔不绝，等回过神时也快下课了，只好匆匆的读一 下其他知识点的定义，草草几句结尾。像这种“无头苍蝇一通乱撞”式的教学 语言不仅浪费时间、浪费精力，达不到预

7、期的教学目的，还会造成学生天天上 课一头雾水，越来越讨厌上课。还有一种情况是教师的语言过于拐弯抹角、含 蓄深刻。我们的学生正处于听力和理解能力的形成阶段，大部分的学生还听不 懂这种的程度的讲解，如果教学语言没有针对性，教师在多的付出也只是徒劳。 我在上朱自清先生的散文背影时，紧紧围绕课文中所描写的深深的父子亲 情而娓娓道来，而不去过多谈论朱自清先生“宁死也不去领美国的救济面”的 民主战士的骨气，因为同学们对朱自清先生还知之不多。朱自清先生的民主战 士骨气要谈，但还不是时候。 语文教学语言既要具有感性，使学生容易产生感悟，又要具有理性，培养 学生的逻辑思维能力。如果说形象的语言像火，使人激动，那

8、么逻辑性的语言 像冰使人清醒。逻辑性的语言是力和理的合金，是雄辩力和征服力的混合体。 讲授议论文尤其要注意语言的逻辑性，在上议论文时，我曾说过这样一番话“议论文中的论点就像数学证明题求证的结论，论据就像证明过程中所运用的 公理、定理、定义，论证就像证明题中运用论据证明求证结论的过程。 ”听了这 番逻辑性的分析，同学们很快明白了议论文中的论点、论据、论证三者的内在 逻辑关系，对他们阅读议论文、练习写议论文有很大启发。臧克家在现代诗 有的人纪念鲁 2 迅有感中用了大量的比喻、类比，我们在讲授过程中就要善于使用逻辑性的 语言去给学生分析，使学生懂得作者大量使用比喻、类比是为了层层深入地论 述“选择有

9、价值的人生观” 。并引导学生领略诗人语言与文章结构的精妙。孟子 在鱼我所欲也中运用了大量比喻、类比，我们在讲授的过程中就要善于使 用极富于逻辑性的语言去给学生分析，使学生懂得孟子大量使用比喻、类比是 为了层层深入地论述“舍生取义者也” 。同时使学生初步领略那极具雄辩力的语 言风格。 语言的准确性、简洁性、针对性、逻辑性是语文教学语言的基本特征。教 学语言应具备这些特征，无非是要让学生容易听懂，容易理解。如果仅仅基本 于容易听懂、容易理解，这是远远不够的，语文学科既是生动有趣的学科，又 是“枯燥无味”的学科。当教师的教学语言极富于艺术感染力时，它才是一门 生动有趣的学科。（二）语文教学语言还应具

10、备比喻性、节奏性、形象性，以体现其艺术魅力。比喻性语言是语文教学语言重要的特色，它可以使纷繁复杂、深奥艰涩的 事物变的简单明了、形象生动，这样可以活跃课堂，使学生容易心领神会，激 发形象思维，增强记忆。例如我们在学习修辞时，有一种修辞格名叫“层递” （它是把三种或三种以上的事务，按由小到大、由低到高或由大到小、由高到 底的顺序逐层排列起来，表达一层进一层的意思的一种修辞方式） 。当时学生们 不太理解。我便即兴打了个比喻，层递就像是猴子要捞水中的月亮，为了共同 的目标几只猴子按某种顺序(高矮、胖瘦等)首尾相接倒挂起来，长度不够时还 可再接上几只，逐渐接近并实现目标。有了这个比喻的参照，许多同学才

11、恍然 大悟。又如，我们再讲到驳论文时可喻为两人在吵架，共说公有理，婆说婆有 理，双方谁也不服气。并各自摆事实、讲道理，以此来证明自己的正确对方的 错误。运用此法受到的效果很不错。 富于节奏性的语言具有音乐美，这是语言艺术性的重要体现。语调的高低、 强弱，节奏的快慢、长短，直接影响表达效果，在课堂教学上就直接影响教学 效果。经验丰富的语文教师善于依据文章的内容变化，通过语言的抑、扬、顿、 挫，去体现不同的感情色彩，时而侃侃而谈，像大河奔流；时而娓娓道来，如 溪流淙淙，使内容和情感达到完美和谐，有机统一。假如一节课下来，老师每 说一句话都是平均用力的，从头到尾都是一个音调，像和尚念经，老师的讲课

12、岂不变成催眠曲？哪里还有什么教学效果可言。另一方面，对于培养学生有感 情的朗读课文也十分不利， “学高为师，身正为范” ，自己都做不到的事情，怎 么用来要求学生呢？ 形象性是语文教学语言的个性，入选语文课本的文章大都是名家名篇，不 少还是大师的杰作，让人百读不厌。没有形象就没有小说，没有意境就没有散文。可以这么说，形象生动的语言是浩瀚的文字沙漠中的一片绿洲。有经验的 语文教师在讲课时总考究语言的形象性，讲授文学作品时更是如此。例如我们 单位有位年长的语文老师，他在上榆钱饭时，在简介文章的写作背景时谈 到过去的年代粮食奇缺、生活困难，人们的饥饿状态时，他结合自己的亲身经 历，讲过这样一个小故事：

13、他小时候，兄弟姐妹多，口粮不够吃，当时正处在 长身体阶段，想吃干饭，但只有稀饭，每天放午学回家吃午饭，要连续吃四、 五碗稀饭才饱，因 3 为贪玩，吃完饭便跑到学校打乒乓球，一边跑，一边能听到稀饭在肚子里晃荡 的声音。同学们听后哄堂大笑，等他们笑过之后，老师便问：同学们有过这种 体会吗？他们回答：没有！老师又问：那你们理解了过去的年代粮食奇缺，人 们饥饿的感受了吗？他们说：理解了。如果不是通过这个形象生动地小故事， 我想同学们很难理解课文的写作背景。而且形象性的讲解对于每个阶段的学生 都有益处。我在中小学都当过语文教师，曾经在一次小学三年级的课上我们接 触到“扑腾”这个词，孩子们将其解为“乱跳”

14、 ，总觉得不尽形象。在我们鄂尔 多斯地区，方言味儿是很重的，孩子们不能很好的使用书面语言来表情达意， 经常于习作中找到些不伦不类的词。我就想何不将“扑腾”与方言中的“簸趔” 作形象比对，既生动理解词义又能使之正确地运用于写作之中。孩子们听后哄 堂大笑，觉得它俩确实长得太像了，记得很深刻。 语言的比喻性、节奏性、形象性是语文教学语言的活力之所在。语言的活 力不是不着边际的，它要受到语言的含蓄性、哲理性制约，这样才能使教学语 言既富于活力，又富于思想性。（三）语文教学语言还应具备含蓄性、哲理性，以凸显其深刻的思想魅力。含蓄性的语言隽永耐嚼。培根说过：“交谈的含蓄和得体，比口若悬河更 可贵。 ”含蓄

15、的语言是以委曲婉转为特征的。在语文教学中以婉转性语言来寄托 某种寓意、烘托某种氛围、暗示某种内涵，让学生思而得之，其嚼不尽的含义 就更具有吸引力和感染力。以前观摩过一位优秀教师的公开课，她在讲授背 影之前，围绕课文结构内容精心设置了这样的开场白：当你的亲人去世时， 当你的父母下岗赋闲在家时，当你的父母送你出远门唠唠叨叨时，当你看到父 母依依不舍的目光和离去的背影 你的心情会怎么样？有许多同学回答：会悲 痛落泪、伤心难过、会不耐烦，或是没有凝视过父母送别的目光与背影，还有 相当一部分回答：没有类似经验。那位老师马上告诉同学们，你们以上的回答 都说出了自己的心里话，都是无可厚非的，重要的是你们能理

16、解老师为什么提 这个问题？许多学生回答：老师想让我们说出对家人的感情、亲情（因为学生 已经意识到老师要上背影一文） 。这位老师连续含蓄的几个提问，让同学们 联系到了课文内容，并结合了自己的生活体验去深入思考人世间的亲情问题。 这样的导入取得了比较好的效果，接下来的讲解中，学生们都听得十分认真， 课堂师生互动也很活跃。值得注意的是课堂教学语言的含蓄性，不应超过学生 的知识水平、理解能力和想象能力，以免落得个起而不发的尴尬局面，随即的 教学过程也就不好开展了。 在课堂教学中，哲理性的语言很适合用来启迪和提示课文的主旨即人生的真谛。我本人是非常喜欢使用这种语言的，把平常自己积累的那些格言警句、 体会感悟与课文结合起来做导入或用在总节的过程中效果很好，诗意且隽永！ 最重要的是哲理是关于宇宙和人生的原理，通俗的讲是人们对世界和人生的看 法的高度概括和总结。它比一般道理更深刻、更凝练、更具有吸引力，它能震 撼人的心灵，它释放出的能量是一般道理难以比拟的。培根说：哲理使人思想 深刻。我在设计回忆我的母亲的结束语是这样说：朱