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1、5灰雀教学反思 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它 自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过 这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更 让学生懂得了做人要诚实的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱， 为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读 列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不 见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的
2、你们 知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没 真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有 依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱 与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和 创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动， 都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发 了学生对全篇课文
3、的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及 对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要 相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有 疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！6小摄影师教学反思 教学反思： 陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。 生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新 的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、 设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有
4、声望的大 作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的 摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！ 此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍 照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我 趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为 什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原 以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀， 略加思索后，有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到
5、高尔基喊他。另一个说: 他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的 心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里 十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一 直在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说： 他还可以扔纸团啊！有的说：他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现 了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞 同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了， 也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不
6、应该发生在这个孩子身上。可细细想 来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于 是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的催化剂 ，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校 外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当 代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几 次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不 同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗 耳恭听他的独到见解。我想，
7、高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间 不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了 照片。对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男 孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不 大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海 里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少 年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创 造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。 由此可见，我们教育者在日常教学中
8、，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设 法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励， 少给他们严厉的训斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。7奇怪的大石头教学反思 教学反思、期望过高，合作学习没有实效。新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作 学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、 方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。、教师的教学激情，教育机智问题。本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致 老师牵引过多。由此看来，
9、开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能 激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教 师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这 才是学生与文本平等对话的意义所在。13.花钟教学反思课后感：花钟一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。在教学第一段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预
10、则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳
11、、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。在这个环节中，由于对文本的准确把握，我巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值
12、的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，我及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并
13、茂。14.蜜蜂教学反思教学后感：本课近反义词很多，需重点掌握。本课列出一些问题可让学生通过默读自学解决，如：课文讲了作者做了一个什么实验？结论是怎样的？怎么做的？列出实验步骤。我结合作业练习中的步骤让学生填写：1. 确定课题2. 试验准备3. 开始实验4. 观察记录5. 收获结论值得一提的是，语文书中出现一个大错误：资料袋中蜜蜂的“圆舞”应为“八字舞”或“摆尾舞”，资料袋中的摆尾舞应为“圆舞”。印刷错了，可见，编书的人对于这个科学常识还不太了解。 15教学反思俗话说，“良好的开头是成功的一半。”教学玩出了名堂时，我是这样谈话导入的：（1）同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？爸爸、妈妈怎么看待
14、这个问题？（2）玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？（教师鼓励学生自由发表意见）（3）今天，我们要学习一个有关玩的有趣的故事，（课件：玩出了名堂）同学们，读了这个题目，你能提出什么问题呢？（学生提出：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？教师评价：你们真会思考！提的问题很有水平！让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴趣。为下一步的读文打好基础。 16找骆驼反思 我在教学这一课时，教学目标达到了，教学的重难点也解决了。我利用分
15、角色朗读，让学生体会商人和老人的心情，学生也明白了要学习老人仔细观察和认真思考的习惯。但这节 课还有很多不足，我太放松，导致课堂气氛不活跃，而且太死板，不灵活，随机应变能力 不足。到最后我做总结时，没有让学生说自己的收获，而是自己一带而过，如果让学生再 说说学习这节课的收获，我想效果会更好的。17孔子拜师反思 孔子拜师这篇课文比较简单，只要让学生从读悟中理解孔子与老子的优良品质。本文 我采用了变序的方法进行教学，先从课文的最后一句入手进行解决，让学生先了解孔子与 老子的品行，然后让学生根据概括出来的到课文中去找出有关的语句进行理解。不过我在 理解课文时，为学习课文作了一个铺垫，从复习入手，针对
16、前一节课出现的容易出错的进 行复习，其二是让学生找近义词，为下面的词语区别作好铺垫。我在教学中让学生运用读 书符号进行学习，如找反映孔子谦虚好学的品行的用“”划出有关句子，找反映老子 尊重他人、诲人不倦的句子用“”划出有关句子，而且找到相关句子进行品读、齐读， 读悟介乎尚可，但是整堂课下来，发现在教学时方法较单一，读得还不够充分，在区分 “等候与迎候”时，还只停留在了表面，不够深入，有点走过场的味道，在概括老子诲人 不倦的品质时，有点牵强，学生对这个词语的理解还是不够的，教师过于草率地解释了这 个词语的意思。在教学过程中，由于环节有些拖沓，时间显得较仓促，以至于没有时间进 行分角色朗读了。这些不足应该在以后的教学中引起注意。18盘古开天地反思 语文课是对学生听说读写全方位的训练。三年级学生刚由地年段步入中年段，语言 积累是十分重要的。课堂积累尤为重要。以往我们总是忽视了课堂积累。其实课堂积累才 是最有效的。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过
